Дуговой разряд — определение термина

Термин и определение

самостоятельный электрический разряд, при котором электрическое поле в разрядном промежутке определяется в основном величиной и расположением в нем объемных зарядов и который характеризуется малым катодным падением потенциала (порядка или меньше ионизационного потенциала газа), а также интенсивным испусканием электронов катодом в основном благодаря термоэлектронной или электростатической эмиссии.

Еще термины по предмету «Электроника, электротехника, радиотехника»

Пограничный ток (Transition current)

среднее значение постоянного тока в схеме электронного преобразователя, при достижении которого постоянный ток начинает прерываться в случае его дальнейшего уменьшения.

Чоппер (Chopper)

электронное (электромеханическое) устройство, преобразующее напря:жение постоянного тока в прямоугольные импульсы.

Эллиптическое магнитное поле

вращающееся магнитное поле, годограф вектора индукции которого является эллипсом.

Похожие

• Прибор дугового разряда
• Разряды
• Дуговая эластичность
• Дуговая электропечь
• Дуговое сито
• Дуговой нагрев
• Дуговая пайка
• Дуговая печь
• Дуговая плавка
• Дуговая резка
• Дуговая сварка
• Дуговая лампа
• Разряд почвы
• Грозовой разряд
• Кистевой разряд
• Коронный разряд
• Разряд высот
• Разряд лесоустройства
• Разряд защиты
• Разряд в арифметике

Смотреть больше терминов

Научные статьи на тему «Дуговой разряд»

Металлогалогенная газоразрядная лампа (дуговой разряд происходит в парах галогенных металлов) превышает. ..
же лидером по показателю +$95$% энергоэффективности в мире, является газоразрядная натриевая лампа (разряд

Статья от экспертов

Предлагается теория положительного столба дугового разряда, в основу которой положена известная в электродинамике закономерность: распределение стационарного тока в проводящей среде отвечает минимуму диссипации энергии. Показано, как применять данную теорию на примере однородного цилиндрически симметричного положительного столба дугового разряда. Приводятся экспериментальные данные, подтверждающие полученные теоретические результаты

Научный журнал

Creative Commons

Физической основой газоразрядных ламп, которые излучают энергию в видимом диапазоне, является электрический разряд…
Свет выходит от газового разряда; Лампы электродосветные. …
С помощью газового разряда происходит свечение электродов….
Задача этого слоя – ультрафиолетовое излучение газового электрического разряда преобразовать в видимый…
К ним относятся дуговые ртутные люминисцентные лампы, дуговые ртутные с йодидами, дуговые ксеноновые

Статья от экспертов

Научный журнал

Creative Commons

Повышай знания с онлайн-тренажером от Автор24!

• 📝 Напиши термин
• ✍️ Выбери определение из предложенных или загрузи свое
• 🤝 Тренажер от Автор24 поможет тебе выучить термины, с помощью удобных и приятных карточек

Возможность создать свои термины в разработке

Еще чуть-чуть и ты сможешь писать определения на платформе Автор24. Укажи почту и мы пришлем уведомление с обновлением ☺️

Открыт ключевой механизм поддержания вакуумного дугового разряда

Было обнаружено, что в процессе вакуумного дугового разряда, в структуре катодного пятна, возникают отдельные ячейки, живущие миллиардные доли секунды, но определяющие все основные свойства дугового разряда. Серии экспериментов подтвердили выдвинутое академиком Г.А. Месяцем предположение о том, что в основе механизма функционирования ячеек катодного пятна лежит электрический взрыв жидкометаллических струй.

 

    Вакуумная дуга была открыта в начале 19-го века русским ученым академиком В. Петровым. Несмотря на широкое практическое использование и долгую историю исследований вакуумного дугового разряда механизм его функционирования и в настоящее время остается предметом дискуссии и споров.

    Разряд этого типа обладает такими характерными свойствами, как низкое напряжение горения разряда, большая плотность тока в области катодной привязки разряда, высокая концентрация заряженных частиц в прикатодной области, наличие порогового тока зажигания, самопроизвольное погасание разряда и т. д.

    Многочисленными экспериментами установлено, что все своеобразие вакуумной дуги практически целиком связано с процессами в небольшой, ярко светящейся области на катоде, посредством которой осуществляется токоперенос между катодом и межэлектродным промежутком. Эта область получила название катодного пятна и включает в себя активную часть поверхности катода, нагретую до температур, намного превышающих температуру плавления материала катода, и плотную прикатодную плазму, образующуюся в результате испарения активной части.

    Трудности исследования процессов в катодном пятне объясняются тем, что катодные пятна чрезвычайно быстро, со скоростью 100 м/c, перемещаются по поверхности катода, а размеры пятна составляют миллионные доли метра. При этом вещество катода в зоне пятна находится в твердом, жидком, газообразном и плазменном состояниях. Кроме этого, само катодное пятно обладает внутренней структурой, проявляющейся в существовании отдельных ячеек пятна, время жизни которых составляет миллиардные доли секунды. Именно процессами в отдельной ячейке пятна определяются все основные свойства вакуумного дугового разряда.

    Г.А. Месяцем было высказано предположение о том, что в основе функционирования ячейки катодного пятна лежит электрический взрыв жидкометаллических струй, приводящий к инициированию взрывной электронной эмиссии. Это предположение лежит в основе предложенной им эктонной модели катодного пятна вакуумной дуги.

    Непосредственное наблюдение процесса формирования и взрыва жидкометаллических струй при горении вакуумной дуги представляет собой очень сложную задачу ввиду малых временны′х и пространственных масштабов этих процессов. В связи с этим учёными ФИАНа и Института электрофизики Уральского отделения РАН было проведено исследование эрозионных структур на катоде, образующихся в результате функционирования катодного пятна, для того, чтобы идентифицировать застывшие струи, определить их среднюю массу и сравнить с массой, образующейся плазмы, величина которой известна из экспериментов.

    Эксперименты проводились при малых токах горения дуги, чтобы количество одновременно функционирующих ячеек катодного пятна было минимальным. Результаты экспериментов приведены на рисунках 1-4.

 

 

Рисунок 1. Типичные геометрические размеры и форма застывших жидкометаллических струй при токах дуги, близких к пороговым

 

    Из рисунка 1 видно, что след катодного пятна содержал достаточно большое количество застывших жидкометаллических микронеоднородностей, в том числе в виде струй.

    То, что струи микронного размера представляют собой финальную стадию их формирования, иллюстрирует рисунок 2, на котором видны неоторвавшиеся капли.

 

 

Рисунок 2. Застывшие жидкометаллические струи с не оторвавшимися каплями

 

Длина наиболее развитых струй имеет микронные размеры. На рисунке 3 приведено их распределение по массе, оцененной из геометрических размеров.

 

 

Рисунок 3. Распределение жидкометаллических струй по их массе

 

    Обработаны изображения 50 струй, застывших на поверхности вольфрамового катода при околопороговых токах. При этом учитывались микронеоднородности именно в виде струй, не сглаженных под действием силы поверхностного натяжения.

    Оказалось, что средняя масса жидкометаллической струи составляет примерно 2 триллионные доли грамма, что соответствует массе катода, перешедшего в плазменное состояние при функционировании отдельной ячейки катодного пятна, определенной другими независимыми методами.

    Геометрическая форма и размеры струй, приведенные на рисунках 1 и 2, таковы, что инициирование нового взрывоэмиссионного центра или ячейки пятна происходит в течение достаточно короткого времени (миллиардные доли секунды) при ее взаимодействии с плотной прикатодной плазмой.

    Параллельно с анализом эрозионных структур на катоде учеными было проведено исследование свечения катодного пятна с высоким временным разрешением (миллиардные доли секунды).

    На рисунке 4 приведены результаты этого исследования для условий эксперимента по изучению эрозионных структур на катоде.

 

 

Рисунок 4. Свечение катодного пятна при околопороговых токах

 

    Хорошо видно, что генерирование плазмы (вспышки света) имеет циклический характер. Эти вспышки различаются по интенсивности и длительности вследствие различной массы взрывающихся жидкометаллических струй. Среднее время цикла составляет 25 нс, что и является средним временем жизни ячейки катодного пятна.

     Какова же тогда причина гибели ячейки?

    Дело в том, что на жидкометаллическую прослойку в зоне катодного пятна действует реактивная сила испускаемой струи плазмы. Причем, давление, оказываемое струей, может достигать нескольких тысяч атмосфер. Под действием этого давления жидкометаллическая фракция катодного пятна и выбрасывается в виде струй и капель из зоны функционирования ячейки. Выброс жидкого металла приводит к резкому падению температуры в этой области и прекращению процесса генерации катодной плазмы.

     Скорость роста струй, оцененная по результатам экспериментов, составляет величину порядка 100 м/c.

   Возникновение этих жидкометаллических струй, приводящее к гибели ячейки пятна, является одновременно и инициированием новой ячейки катодного пятна, поскольку ее взаимодействие с плазмой, рожденной в процессе функционирования погибшей ячейки, приводит к инициированию нового микровзрыва. Следовательно, ячейка пятна, прежде чем погибнуть, готовит условия для рождения новой.

    Таким образом, горение вакуумного дугового разряда представляет собой последовательный процесс рождения и гибели ячеек катодного пятна вакуумной дуги.

    По словам старшего научного сотрудника Лаборатории вакуумной и плазменной электроники ФИАН Сергея Александровича Баренгольца,

 

    «…проведенный анализ эрозионных структур на катоде вакуумной дуги подтвердил высказанное ранее Г.А. Месяцем предположение о ключевой роли жидкометаллической фазы катодного пятна в функционировании и самоподдержании дугового разряда».

 

В. Жебит, АНИ «ФИАН-Информ»

теория и классификация, источники питания, температура, способы гашения и возбуждения, вольт-амперная характеристика – Дуговая сварка на Svarka.guru

Эксплуатация электрической цепи сопровождается процессами замыкания и размыкания — что это такое? Электрическая дуга – это физическое явление, которое наблюдается при размыкании цепи.

Данное физическое явление характерно как полезным технологическим применением, так и вредом, который выражается в виде перегрева и оплавления контактов.

Содержание

• 1 Образование, строение и свойства
• 2 Почему возникает?
  • 2.1 Явления ионизации и деионизации
• 3 При постоянном токе
• 4 При переменном токе
• 5 Вред и борьба с ней
• 6 Гашение в коммутационной аппаратуре
  • 6.1 Увеличением ее сопротивления
  • 6.2 Методом нулевого тока
  • 6.3 Способы деионизации среды между контактами
• 7 Полезное применение
• 8 Заключение

Образование, строение и свойства

Сварочная дуга — наиболее яркий представитель электрической дуги. Она представляет собой длительный электрический разряд в плазменной области, которая состоит из смеси элементов защитной среды, а также соединяемого и электродного материалов.

Исходя из этого, электрическая дуга – это разряд между двумя проводниками. Характерный дуговой или арочный изгиб является следствием воздействия газов, которые при повышении температурных параметров имеют вертикальную интеграцию движения.

[stextbox id=’info’]Благодаря действию нагретого газа, следствием которого является криволинейное искажение параметров разряда, данное физическое явление получило название – дуга.[/stextbox]

Управление процессом осуществляется путем изменения электрических характеристик.

Видимый электрический разряд отличается высоким выделением тепловой энергии.

На расположенных ниже рисунках показаны параметры температурного воздействия дуги при аргонодуговой сварке, а также схематическое строение и вольт-амперной характеристики дуги.

Картинка 1. Распределние напряжения и напряженности электрического поля в дуге.

Картинка 2. а) Вольт-амперная характеристика, б) схематическое строение.

Картинка 3. Распределение температуры дуги.

Почему возникает?

По теории в нормальных условиях газы являются диэлектриками. При возникновении подходящих условий они могут поддаваться ионизации, наделяя свои элементы положительными или отрицательными зарядами.

Внешнее электрическое поле, обладающее заданными параметрами, и высокая температура влияют на газ, преобразуя его в плазму, которая обладает всем свойствами проводника электричества.

Данное свойство получило широкое распространение в промышленности, используя дугу в качестве газового проводника.

Алгоритм образования электрической сварочной дуги следующий:

1. Контакт. Он соединяет электрод и металл.
2. Разрыв контакта.  Под влиянием тока поверхность электрода и металла начинает плавиться, образуя прослойку жидкого металла. В течение некоторого времени, с увеличением слоя расплава происходит разрыв контакта.
3. Возбуждение дуги. Пространство между анодом и катодом заполняют ионы и электроны испарений расплавленного металла, которые под действием напряжения притягиваются противоположным полюсам, возбуждая дугу.
4. Стабилизация дуги. С ростом концентрации заряженных частиц дуговое соединение подвергается интенсивной ионизации, в этой точке достигается полная стабилизация горения.
5. Образование сварочной ванны. Под действием дуги металлы электрода и поверхности переходят в жидкое агрегатное состояние, образуя смесь.
6. Кристаллизация. После отключения источника питания для сварки поверхность остывает, образуя сварное соединение.

Явления ионизации и деионизации

Внутренними процессами, которые способствуют возникновению и гашению дуги, являются ионизация и деионизация.

Изучение данных явлений позволяет разобраться с факторами, влияющими на внешние процессы. Преобладание процессов ионизации характерно для причин возникновения дуги. При ее стабилизации явления происходят с равной периодичностью. С превалированием явлений деионизации дуга потухнет.

Виды ионизации:

1. Термическая. Наиболее распространенный процесс, который способствует сохранению дуги после ее образования. Благодаря значительному температурному воздействию возрастает количество и скорость элементов, что благотворно сказывается на ионизации.
2. Ударная. При перемещении на высокой скорости электрон неизбежно сталкивается с нейтральной частицей. После взаимодействия образуется новая заряженная частица – ион.
3. Полевая электронная эмиссия. Под действием внешнего электрического поля с высокой напряженностью электроны покидают поверхность без предварительного возбуждения.
4. Эффект Эдисона или термоэлектронная эмиссия. Под воздействием высокой температуры уровень энергии электронов увеличивается. При достижении определенного показателя они способные преодолеть потенциальный барьер на границе с металлом.

К явлениям деионизации относятся:

1. Рекомбинация. Процесс взаимодействия частиц с противоположными зарядами сопровождается образованием нейтрально заряженных элементов.
2. Диффузия. Процесс переноса заряженных частиц в окружающую среду, сопровождающийся выводом тепловой энергии.

При постоянном токе

Для лучшего восприятия информации рассмотрим свойства дуги на примере сварочных процессов. Источники питания сварочной дуги могут различаться по типу тока. При постоянном токе выделяют три основные зоны:

• анодная область;
• катодная область;
• столб дуги.

Зоны анода и катода, которые поддаются наиболее интенсивному температурному воздействию, называют активными пятнами. Через них проходит весь разряд дуги. При сварочном токе в 300 А размер катодного пятна в два раза меньше анодного. Распределение выделения тепловой энергии выглядит следующим образом:

• анодная область – 43 %;
• катодная область – 36 %;
• столб дуги – 21 %.

При этом наибольшей температурой отличается столб дуги. При сварке неплавящимися электродом температура столба может быть в диапазоне 5000-6000 Сº.

При переменном токе

Переменный источник энергии отличается меньшей стабильностью дуги. Это связано с изменением полярности напряжения – при переходе через нуль дуговой разряд угасает. Таким образом, за один полупериод дуга горит около 70 % времени. На производственных предприятиях частота переменного тока составляет 50 Гц. Это значит, что за одну секунду происходит 100 перерывов в горении. Они сопровождаются потерями тепла, что негативно влияет на степень ионизации.

Для стабилизации разряды применяют устройства, с повышенным уровнем напряжения холостого хода.

Вред и борьба с ней

Физические параметры разряда могут нести угрозу как здоровью человека, так и оборудованию. Особенно высокий риск возникновения несут высоковольтные сети – длина такого разряда может достигать полутора метров.

[stextbox id=’alert’]Важно! Горение дуги сопровождается выделением огромного количества тепла. Средняя температура может достигать значения 2500-3000 Сº.[/stextbox]

Но даже в быту, выдернув шнур питания мощного электрообогревателя, можно увидеть небольшую вспышку, которая образовалась в момент прерывания контакта.

В качестве средств защиты контактов применяют специальные дугогасительные камеры – корпус из диэлектрического материала с набором из нескольких проводящих перегородок. Они принимают на себя разряд, разделяя его на несколько частей, что способствует его охлаждению.

Строение вакуумного выключателя.

Эксплуатация высоковольтных сетей предусматривает использование различных типов выключателей:

• масляный;
• вакуумный;
• газовый;

Гашение в коммутационной аппаратуре

Развитие коммутационной аппаратуры и разнообразие методов ее исполнения послужило толчком к изучению способов гашения дуги. Рассмотрим их подробнее.

Увеличением ее сопротивления

Метод заключается в последовательном увеличении сопротивлении, что способствует уменьшению силы тока. По достижению определенного предела ток будет не способен поддерживать разряд, после чего он погаснет.

Основной недостаток – длительное время гашения, который сопровождается тепло- и энергопотерями.

Методом нулевого тока

Выключатели современнго оборудования, работающие на переменном токе, сконструированы для применения данного метода. Согласно законам физики, ток проходит через ноль в конце каждого полупериода. При переходе происходит кратковременное тушение дуги. Вместе с тем, площадь между контактами насыщена заряженным элементами, которые понижают диэлектрические свойства газа.

Суть метода заключается в резком увеличении диэлектрических свойств газа, путем деионизации среды.

Способы деионизации среды между контактами

Деионизация – одна из основных причин прекращения разряда. Существует несколько способов активации данного процесса:

1. Увеличение зазора между контактами.
2. Повышение давления частиц в контактной среде.
3. Охлаждение контактной среды.
4. Эффект взрывной волны.

[stextbox id=’warning’]В выключателях последнего типа в качестве средства тушения используют шестифтористую серу, которая под большим давлением воздействует на пространство между контактами. В результате образуются малоподвижные ионы, которые не способные поддерживать горение дуги.[/stextbox]

Полезное применение

Не следует думать, что рассматриваемое явление является лишь источником вреда. В различных областях промышленности электрическая дуга помогает людям:

1. Электродуговая резка и сварка металла. Высокая температура используется для соединения и резки металлов. Электрическую сварочную дугу классифицируют по источнику питания, видам электродов, свободе и длине дуги, а также типу тока. Разработано множество способов соединения – от технологии с использованием специальных электродов для электродуговой сварки в среде защитного газа до сварки трехфазной дугой.
2. Изготовление осветительных приборов. Все газоразрядные лампы, которые используют разряд в качестве источника света.
3. Металлургическая промышленность. Яркий пример – дуговая сталеплавильная печь, в которой металлы плавятся под воздействием высокой температуры дуги.

Заключение

Электрическая дуга – любопытное физическое явление, которое способно облегчить жизнь человечеству, однако требует пользоваться ею с осторожностью.

Каждый уважающий себя сварщик обязан знать характер ее появления и способы защиты.

[stextbox id=’info’]Электромонтер 6-го разряда Анохин Юрий Николаевич, опыт работы – 12 лет: «Наш инструктаж по ОТ и ТБ содержит информацию о защите от электрической дуги, к которой, к сожалению не все прислушиваются. Неделю назад мой коллега получил наряд на проведение освещения в гараже для грузового транспорта. В распределительной коробке он проверял соединения и подтягивал пакетные автоматы и получил повреждения коротким замыканием – один контакт на пакетнике был под напряжением, и при сокращении расстояния до отвертки возникла электрическая дуга. Итог – 4 недели в больнице. Правда сначала врачи подозревали удар токам, но потом изменили диагноз на повреждение разрядом».[/stextbox]

Что такое АРК? — ARC Framework

Схема привязанности, регулирования и компетентности (ARC) представляет собой гибкую, основанную на компонентах интервенцию, разработанную для детей и подростков, переживших сложную травму, вместе с их системами ухода. Основа ARC построена на четырех ключевых областях исследования: нормативное развитие детей, травматический стресс, привязанность, а также риск и устойчивость. Опираясь на эти области, ARC определяет важные детские навыки и компетенции, на которые обычно негативно влияют травматический стресс и нарушения привязанности, и которые, если их принять во внимание, предсказывают устойчивый результат.

ARC разработан как индивидуальное клиническое вмешательство для использования в лечебных учреждениях для молодежи и семей, так и как организационная структура для использования в системах обслуживания для поддержки помощи при травмах . Концепции, определенные ARC, могут применяться к людям от рождения до юношеского возраста и эффективно использоваться с молодежью с различными уровнями развития и когнитивного функционирования, а также с широким спектром проявлений симптомов. Цели опекунов разработаны для воплощения во многих различных типах систем ухода, включая первичные (т. е. биологические, родственные и приемные родители), среду (т. е. жилой дом, групповой дом) и организационные (т. е. учителя, поставщики молодежных программ) системы. ухода.

Области и цели ARC

ARC организован вокруг трех основных областей вмешательства и определяет 8 ключевых целей лечения. Эти домены и цели кратко описаны ниже.

• Приложение . Структура фокусируется на укреплении системы ухода вокруг детей посредством улучшения поддержки, навыков и ресурсов отношений для взрослых опекунов . Во многих семьях и системах, с которыми мы работаем, опекуны, а также дети подвергались множеству стрессовых факторов и травматических переживаний. Даже в системах ухода, в которых ранее не было или практически не было невзгод, последствия травмы отношений ребенка, вероятно, повлияют на продолжающиеся отношения привязанности. Поддержка опекуна и отношения опекуна и ребенка решаются путем акцента на трех основных целях:
  • (1) Поддержка лиц, осуществляющих уход, в распознавании, понимании, принятии и управлении своими собственными эмоциональными и физиологическими реакциями, особенно в том, что касается и влияет на воспитание детей или уход за детьми;
  • (2) Повышение ритма и взаимности в отношениях опекуна и ребенка и помощь опекунам в углублении их понимания поведения ребенка; и
  • (3) Создание эффективных, основанных на травме реакций на поведение детей и подростков

• Постановление . Многих молодых людей, перенесших травму , направляют на лечение или борются в таких условиях, как школа, из-за сложного поведения, неконтролируемых эмоций и импульсивного или дезорганизованного тела. В основе этих проблем часто лежат трудности с регулированием чувств, мыслей и физического опыта. В лечении особое внимание уделяется культивированию осознания и навыков молодежи в выявлении, понимании, терпимости и управлении внутренним опытом 9.0008 . Регулирование осуществляется через
  • (1) Поддержка молодежи в развитии осознания и понимания чувств, состояний тела и связанных с ними мыслей и поведения;
  • (2) Помощь молодежи в развитии повышенной способности переносить физиологические и эмоциональные переживания и справляться с ними; и
  • (3) Повышение терпимости и навыков в построении отношений.

• Компетенция. Платформа адресов ключевые факторы, связанные с устойчивостью населения, подверженного стрессу. Цель вмешательства с использованием ARC – не только уменьшить количество патологий, но и повысить положительные/устойчивые результаты среди молодежи, подвергающейся вмешательству. Цели компетентности включают
  • (1) Расширение возможностей для выбора и расширения прав и возможностей, а также умение распознавать точки выбора и эффективно принимать решения; и
  • (2) Идентификация и исследование ряда аспектов себя и идентичности, а также построение согласованности посредством развития повествования о ключевых жизненных событиях, включая травматические воздействия.

Во всем подходе АРО пронизан акцент на вовлечении (почему эта цель важна?), психологическом образовании (зачем мы это делаем?) и рутине ?).

Конечной целью ARC является поддержка детей, подростков и лиц, осуществляющих уход, в их эффективном взаимодействии с миром таким образом, чтобы были наделены полномочиями и ориентированы на будущее , , а не сосредоточены на выживании.

 

ARC Факт месяца

---

Группа ARC провела опрос отдельных поставщиков медицинских услуг и агентств, прошедших обучение в ARC, на предмет того, что помогло им поддерживать структуру лечения ARC. Одна выявленная ключевая часть заключалась в внедрении принципов ARC в системную среду. Несколько агентств приняли «блок месяца ARC», в котором тема (например, идентификация аффекта) включена в деятельность персонала и групповые собрания. Оставайтесь с нами для получения дополнительной информации по этой теме.

ARC Adaptations — ARC Framework

Будучи концептуальной структурой, ARC предназначен для гибкого применения в соответствии с потребностями контекста и населения, с которым он используется. Таким образом, конкретные виды использования ARC в ряде систем, которые его приняли, обычно называются «ARC Applications ». Тем не менее, существует ряд конкретных адаптаций , которые в настоящее время разработаны с использованием структуры и концепций ARC в качестве всего или части теоретической и структурной основы.

ARC Reflections

Что такое ARC Reflections?

Приемные родители играют решающую роль в поддержке молодежи, вовлеченной в систему патронатного воспитания, многие из которых пережили психологическую травму. ARC Reflections — это программа из девяти занятий, разработанная в сотрудничестве с Фондом Энни Э. Кейси для обеспечения образования, навыков и поддержки приемных родителей, которые заботятся о детях, переживших травматический опыт. Учебная программа разработана для учреждений по защите детей, которые могут быть реализованы с группами приемных родителей в рамках их существующей программы обучения приемных семей без отрыва от работы.

Реализация отражений ARC

Отражения ARC доступны здесь. Учебная программа «Размышления» включает ориентацию для фасилитаторов групп, руководство для фасилитаторов, слайды PowerPoint и групповые раздаточные материалы. Кроме того, веб-сайт Фонда Кейси предлагает дополнительные ресурсы для инструкторов и социальных работников, чтобы они могли лучше понять и использовать ARC, в том числе руководство по ARC для кураторов, иллюстрацию кейса и опросы для получения отзывов от членов группы.

 

---

ARC Grow

Что такое ARC Grow?

ARC Grow — это программа повышения квалификации лиц, осуществляющих уход, предназначенная для улучшения жизнестойких результатов семей, страдающих от хронических невзгод или стресса. Программа включает 12 занятий, предназначенных для проведения с лицами, осуществляющими уход, а не с лицами, осуществляющими уход, и их детьми дома и/или в офисе. ARC Grow также был модифицирован и реализован как вмешательство группы лиц, осуществляющих уход. На сегодняшний день она наиболее широко применяется в качестве домашней программы с командами, предоставляющими домашнюю терапию или услуги по поддержке и стабилизации. Более 400 домашних провайдеров прошли обучение работе с этим новым приложением ARC. 12 сессий могут быть реализованы в течение 12 недель или расширены в течение более длительного периода времени. Протоколы реализации различаются в зависимости от характера предоставляемой услуги, а также от конкретных параметров реализации. Сеанс ARC Grow обычно длится 90 минут. Каждая сессия включает в себя психообразование и отработку навыков в таких областях, как, помимо прочего, забота о себе со стороны опекуна, настройка на влияние травмы на развитие, поддержка регулирования ребенка/подростка, эффективные методы воспитания и стратегии построения распорядка дня. Каждая сессия предлагает сочетание прямого обучения, экспериментального обучения и практической отработки навыков.

Обучение ARC Grow

Провайдеры ARC Grow посещают 3 полных дня обучения. Начальный учебный день включает в себя обзор ключевых концепций структуры ARC и применение этих концепций в программе ARC Grow Program. Последние два дня обучения включают возможности для ролевых игр и практических занятий на сеансах ARC Grow. После того, как поставщики услуг обучения и/или команды, обученные ARC Grow, в течение 10-12 месяцев участвуют в непрерывных консультациях с тренером/консультантом ARC Grow для поддержки процесса внедрения. Консультации необходимы и проводятся для обеспечения того, чтобы каждый опекун получал лечение, адаптированное к его/ее конкретным потребностям в рамках этой структурированной учебной программы.

Доказательства эффективности ARC Grow

В настоящее время многие из наших новых поставщиков ARC Grow находятся в процессе сбора данных об эффективности ARC Grow. Во время реализации ARC Grow в рамках Массачусетского проекта детской травмы[1] выборке из 57 воспитателей был задан вопрос об их восприятии общего благополучия семей на исходном уровне и при выписке с использованием подшкал исследования защитных факторов[2]. Результаты показали, что средний балл восприятия провайдерами функционирования и устойчивости семей [3] был значительно выше (лучше) при последующем наблюдении по сравнению с исходным уровнем. Кроме того, результаты показали значительно более высокие баллы при последующем наблюдении по сравнению с исходным уровнем в «Воспитании и привязанности»[4]. Подшкала «Развитие ребенка и знания о воспитании детей» [5] показала улучшение при последующем наблюдении по сравнению с исходным уровнем.

Если у вас есть вопросы о программе GROW или структуре ARC, пожалуйста, свяжитесь с Кристин Киннибург, LCSW по адресу kkinniburgh@jri. org

[1] Massachusetts Child Trauma Project: http://www.machildtraumaproject.org/

[2 ] Protective Factors Survey : https://friendsnrc.org/protective-factors-survey

[3] Функционирование и устойчивость семей: Улучшенные адаптивные навыки и стратегии для выживания во время кризиса и способности семьи открыто делиться положительным и отрицательным опытом и мобилизоваться для принятия, решения и управления проблемами.

[4] Воспитание и привязанность : укрепление эмоциональной связи наряду с моделью позитивного взаимодействия между родителем и ребенком, которая развивается с течением времени.

[5] Развитие ребенка и знания о воспитании детей: понимание и использование эффективных методов управления детьми и наличие соответствующих возрасту ожиданий в отношении способностей детей.

 

Педагогические модели и теории: модель мотивации ARCS Келлера

Сводка: Джон Келлер является основателем модели мотивации ARCS, которая основана на идее о том, что в процессе обучения есть четыре ключевых элемента, которые могут поощрять и поддерживать мотивацию учащихся. Эти четыре элемента образуют аббревиатуру ARCS модели и обозначают внимание, актуальность, уверенность и удовлетворение (ARCS). В этой статье я опишу каждую из них и поделюсь некоторыми стратегиями электронного обучения, которые необходимо знать профессионалам электронного обучения, чтобы разрабатывать действительно увлекательные курсы электронного обучения.

Модель мотивации ARCS Келлера можно рассматривать как подход к решению проблем в обучении, который дизайнеры-педагоги могут использовать для разработки еще более увлекательных занятий электронного обучения. Начнем с анализа его компонентов.

Модель ARCS: внимание

Келлер предположил, что внимание может быть получено либо перцептивным возбуждением, либо возбуждением исследования. В случае перцептивного возбуждения внимание учащихся будет привлечено удивлением, сомнением или недоверием. Для побуждения к исследованию любопытство учащихся будет стимулироваться сложными проблемами, которые необходимо решить. Чтобы привлечь и удержать внимание учащихся, можно использовать различные методы, в том числе:

1. Активное участие.
   Благодаря играм, ролевым играм или другим видам практической деятельности учащимся предлагается стать активными участниками учебного процесса. Чем больше они вовлекаются в процесс обучения, тем больше вероятность того, что они будут заинтересованы в содержании электронного обучения, и у них больше шансов завершить курс электронного обучения.
2. Использование юмора.
   Хотя юмор следует использовать с осторожностью, включив короткие юмористические рассказы или легкий юмор в курс электронного обучения, разработчики учебных пособий могут привлечь внимание аудитории.
3. Конфликт .
   Другой способ привлечь внимание учащегося состоит в представлении утверждений или фактов, которые могут противоречить тому, что учащийся знает или считает истинным. Это привлечет их внимание, поскольку они захотят узнать больше об обсуждаемой теме.
4. Разнообразие.
   Разработчики учебных пособий также могут привлечь внимание учащихся, используя различные средства массовой информации. Преподносить всю информацию одинаково скучно. Предложение альтернативных форм презентации — это стратегия, которая определенно может сделать курс электронного обучения более интересным. В настоящее время расширенное использование мультимедиа в дизайне электронного обучения предлагает множество возможностей в этом направлении.
5. Реальные примеры.
   Общепризнано, что учащиеся становятся более мотивированными, если они верят, что то, что они изучают, имеет практическое применение в реальной жизни. Информирование учащихся о практическом использовании материалов электронного обучения в их повседневной жизни, личной или профессиональной, путем использования реальных историй или примеров из жизни привлечет их внимание и вызовет у них желание узнать больше.

Модель ARCS: актуальность

Успешный дизайн курса электронного обучения должен обеспечивать актуальность, чтобы мотивировать учащихся. Для этого профессионалам в области электронного обучения рекомендуется использовать язык, аналогии или истории, которые могут быть связаны с учащимся. Следующие стратегии релевантности были предложены Келлером в модели мотивации ARCS:0003

1. Ссылка на предыдущий опыт .
   Предоставление учащимся возможности установить связи между представленной новой информацией и тем, что они уже знают из предыдущего опыта, является очень успешной мотивационной стратегией, поскольку она дает учащимся чувство «непрерывности», которое поддерживает их мотивацию, поскольку заставляет их осознать, что они действительно расширяя базу своих знаний. Тот факт, что они считают обучение успешным, а не пустой тратой времени, поддерживает их интерес к курсу электронного обучения и считается одним из главных мотивационных факторов.
2. Воспринимаемая текущая стоимость.
   Взрослые учащиеся обычно посещают курсы электронного обучения, когда они действительно в них нуждаются, то есть когда им требуются новые знания и навыки, чтобы они могли справиться с конкретной ситуацией или проблемой, с которыми они сталкиваются в реальной жизни. Они становятся более мотивированными, если видят прямую связь с тем, как курс электронного обучения, который они посещают, снабдит их новыми навыками, которые помогут им решить их текущие проблемы.
3. Предполагаемая полезность в будущем.
   Степень, в которой учащиеся верят в то, что курс электронного обучения поможет им в дальнейшей жизни, является важным фактором, определяющим степень мотивации к посещению курса электронного обучения. Таким образом, обучающие дизайнеры должны сообщать об этом с самого начала.
4. Моделирование.
   Подавайте пример и предлагайте презентации тем, кто может представить им модель успеха. Знание того, что другие люди успешно применили конкретную часть представленных знаний или навыков, побуждает учащихся воспринимать курс электронного обучения как полезный и как первый шаг к их личной истории успеха.
5. Выбор.
   Предоставление учащимся возможности выбора собственной стратегии обучения является еще одним фактором, повышающим мотивацию. Это происходит из-за того, что взрослые учащиеся точно знают, что они хотят узнать и как. У них есть предпочтения в отношении конкретных методов обучения или средств обучения, которые они могут счесть более эффективными для себя по сравнению с другими.

Модель ARCS: Уверенность

Разработчики учебных пособий должны внушать учащимся чувство уверенности, помогая им поверить в то, что они могут добиться успеха. Если учащиеся чувствуют, что они не смогут достичь своих целей, это снизит их мотивацию. Вот несколько способов, с помощью которых разработчики учебных программ могут планировать мероприятия по электронному обучению, повышающие степень уверенности учащихся:

1. Способствовать саморазвитию.
   Поощряйте учащихся делать небольшие шаги и немедленно показывайте им их прогресс в курсе электронного обучения. Это будет мотивировать их, помогая им поверить в себя, что приводит к саморазвитию.
2. Сообщите о целях и предварительных условиях.
   Учащимся очень важно заранее знать, чего именно они должны достичь. Осознание того, что они могут достичь целей и задач курса электронного обучения, является для них еще одним мотивирующим фактором. Также очень важно знать, что от них ожидается на протяжении всего курса электронного обучения и как именно они будут оцениваться в конце.
3. Предоставить отзыв.
   Обратная связь является еще одним важным фактором, определяющим мотивацию учащихся. Знание того, где они находятся, имеет решающее значение для того, чтобы учащиеся могли продолжить курс электронного обучения. Если обратная связь не предоставляется, учащиеся чувствуют себя сбитыми с толку, поскольку они не могут быть уверены в своем прогрессе в курсе электронного обучения. Обратная связь, особенно конструктивная, необходима для того, чтобы побудить учащихся уверенно переходить к следующему упражнению электронного обучения или пересматривать предыдущее, что делает процесс электронного обучения еще более эффективным. Конструктивная обратная связь может усилить положительное поведение и навыки.
4. Предоставьте учащимся контроль.
   Предоставление учащимся некоторой степени контроля над процессом обучения дает им ощущение независимости и того, что они контролируют свой собственный успех. Другими словами, это заставляет их поверить, что они несут ответственность за собственное обучение. Предоставление учащимся возможности выбирать метод обучения, который они считают более подходящим, мотивирует их присоединиться к курсу электронного обучения, поскольку это стратегия, которая активно вовлекает их в процесс обучения.

   Реализуйте наиболее эффективные теории учебного дизайна с помощью лучшего инструмента разработки!

   Откройте для себя, выберите и сравните лучших поставщиков авторских инструментов для электронного обучения!

   Найдите подходящего поставщика

Модель ARCS: удовлетворение

Последним компонентом модели мотивации ARCS Келлера является удовлетворение. Модель ARCS представляет собой прямую связь между удовлетворенностью и уровнем мотивации, внутренней или внешней. Учащиеся должны гордиться и быть довольными тем, чего они достигли на протяжении всего курса электронного обучения. Вот некоторые стратегии того, как учебный дизайн может быть адаптирован в этом направлении:

1. Похвала или вознаграждение.
   В процессе обучения учащиеся должны получать какую-либо награду, будь то чувство выполненного долга или похвала от инструктора или онлайн-фасилитатора. Они оба могут повысить уровень удовлетворенности учащихся курсом электронного обучения, поскольку они оставят их с чувством достижения и признания их усилий на протяжении всего процесса обучения.
2. Немедленное применение.
   Учащиеся должны чувствовать, что навыки или материалы, которыми они овладевают, пригодятся в будущем. Этого можно достичь, поощряя учащихся применять свои вновь приобретенные знания и навыки в реальных условиях или привлекая их к решению реальных задач. Это даст учащимся внутреннее удовлетворение, поскольку они найдут, что время, деньги и усилия, которые они вложили в курс электронного обучения, стоят того.

Модель мотивации ARCS Келлера успешно применялась ко всем типам обучения, как академическим, так и корпоративным, и к учащимся всех возрастных групп.

И последнее, но не менее важное: приглашаем вас ознакомиться со следующим интервью, которое д-р Джон Келлер, почетный профессор Университета штата Флорида и создатель модели мотивации учащихся ARCS, дал д-ру Берни Доджу, профессору кафедры Образовательные технологии в Государственном университете Сан-Диего.

Чтобы увидеть этот контент, у вас должны быть включены рекламные файлы cookie.

Здесь вы можете настроить параметры файлов cookie.

Присоединяйтесь к нам в путешествии по истории образовательного дизайна

Новая обучающая модель дизайна будет добавляться каждую неделю! Если вы хотите, чтобы мы рассмотрели модель и теорию учебного дизайна, которые не включены в моделей и теорий учебного дизайна 9, сообщите нам об этом.