Миф о предпочтительном стиле обучения / Хабр

Популярная теория о том, что некоторые лучше обучаются визуально или аудиально, развенчивается

В начале 90-х новозеландец Нил Флеминг решил разобраться с тем, что занимало его во время наблюдений за классами в качестве школьного инспектора. Он наблюдал за 9000 разными классами и заметил, что лишь некоторые учителя были способны достучаться абсолютно до всех своих учеников. Что они делали по-другому?

Флеминг в итоге пришёл к вопросу о том, какой способ предоставления информации нравится людям. К примеру, если вы спрашиваете, как куда-то пройти, предпочтёте ли вы, чтобы вам рассказали об этом, или нарисовали карту?

Сегодня 16 подобных вопросов составляют опросник VARK, разработанный Флемингом для определения «стиля обучения» человека. VARK, что расшифровывается, как «визуальный, слуховой, текстовый и кинестетический», сортирует студентов на тех, что лучше обучаются визуально, через услышанную информацию, посредством чтения или через «кинестетический» опыт.

(«Гораздо позже я узнал, что vark по-голландски значит „свинья, — писал Флеминг, — и не смог зарегистрировать сайт vark.com, поскольку зоомагазин из Пенсильвании использовал его для продажи трубкозубов!“ [aardvark, или земляная свинья / прим. перев.]).

Он был не первым, предположившим наличие у людей разных „стилей обучения“ – в прошлом встречались теории без читателей (VAK), а также некие „рационалисты“ и „ассимилятора“ – но VARK стала одной из наиболее популярных моделей.

Эксперты не уверены, как распространялась эта концепция, но она, возможно, связана с движением самоуважения конца 80-х и начала 90-х. Все были особенными, и у всех должен был быть свой особенный стиль обучения. Учителя рассказывали об этом ученикам в начальной школе. „Учителям нравится думать, что они могут достучаться до каждого студента, даже с трудом обучающегося, просто подстроив свой материал так, чтобы он совпадал с предпочтительным форматом обучения студента“, — говорит Абби Нолл, аспирант Центрального Мичиганского университета, изучающий стили обучения.

Студенты, в свою очередь, любят обвинять в своих учебных неудачах учителей, не сумевших подогнать свой стиль преподавания к их стилю обучения.

В любом случае, „когда люди становятся студентами колледжа“, говорит профессор Поли Хасман пз Индианского университета, „им уже рассказали, “вы визуал». Или аудиал, или что там ещё.

Но на самом деле, это не так. По крайней мере, найдено множество свидетельств того, что люди на самом деле не делятся по различным стилям обучения. В исследовании, опубликованном в прошлом месяце в журнале Anatomical Sciences Education, Хасман и её коллеги попросили сотни студентов заполнить опросник VARK, чтобы определить, какой стиль обучения они, предположительно, предпочитают. Затем им раздали стратегии для обучения, которые вроде бы соответствовали их стилю обучения. Хасман обнаружила, что многие студенты не проводили обучение способами, отражающими их стиль обучения, а те, кто использовал этот способ, в тестах не продемонстрировали никаких преимуществ.

Хасман считает, что студенты поддаются привычкам, связанным с определёнными методами обучения, которые сложно преодолеть. Студенты вроде бы интересуются своими стилями обучения, но недостаточно для того, чтобы реально изменить своё поведение при обучении на основе полученных данных. А даже если они и меняются, от этого ничего не зависит.

«Думаю, что в качестве инструмента самопознания, который позволит вам задуматься о ваших привычках в обучении, у VARK могут быть преимущества, — сказала Хасман. – Но разбиение этих стилей обучения на категории, судя по всему, не приживается».

Ещё одно исследование, опубликованное в прошлом году в журнале British Journal of Psychology, обнаружило, что ученики, предпочитавшие визуальное обучение, считали, что они лучше сумеют запомнить картинки, а те, кто предпочитал вербальное обучение, считал, что они лучше запомнят слова. Но у этих предпочтений не было корреляции с тем, что они на самом деле запомнили лучше – слова или картинки. По сути, всё, что значит «стиль обучения», это то, нравятся ли человеку больше картинки или слова, а не то, что лучше закрепится у него в памяти.

Иначе говоря, «существуют свидетельства того, что люди пытаются относиться к задачам на основании того, какой стиль обучения они считают своим, но это им не помогает», — говорит Дэниел Виллингем, психолог из Виргинского университета. В 2015-м он делал обзор литературы по стилям обучения и заключил, что «теории о существовании стилей обучения не оправдались».

В том же году в работе, опубликованной в Journal of Educational Psychology, не было найдено связи между предпочтениями в обучении у испытуемых (визуальной или слуховой) и их результатами в тестах на чтение или прослушивание. Лучше всего в этих тестах показали себя те, кто обучался визуально. Авторы заключили, что учителям надо перестать пытаться подстраивать свой материал под «обучающихся по слуху». «Преподаватели могут вредить людям, обучающимся по слуху, постоянно подстраиваясь под такой стиль обучения, — писали они, — вместо того, чтобы фокусироваться на усилении их визуальных навыков».

В нашем разговоре Виллингем упомянул ещё об одном исследовании, опубликованном в 2009, в котором люди, утверждавшие, что предпочитают думать визуально или вербально, реально пытались именно так и думать: те, кто называл себя визуалами, пытались представлять картинку, а те, кто считал себя вербализатором, пытались формировать слова.

Но, как он сказал, там был подвох: «Если вы визуализатор, и я даю вам изображения, вы помните их не лучше тех, кто утверждает, что является вербализатором».

Это, конечно, не означает, что у всех одинаково хорошо развиты все навыки. На самом деле, как говорит Виллингем, у людей есть разные возможности, а не стили. Некоторые люди лучше других читают; некоторые лучше слышат. Но большая часть задач, встающих перед нами, хорошо подходит только для одного стиля обучения. Нельзя, к примеру, визуализировать идеальное французское произношение.

Сам опросник VARK неплохо иллюстрирует эту проблему. К примеру, один из вопросов такой:

Вы планируете отпуск для группы людей. Вам нужно услышать их мнение по поводу плана. Для этого вы:

• опишете подробности того, что они смогут испытать;
• используете карту, чтобы показать им маршрут;
• раздадите им копии с описанием маршрута;
• позвоните им по телефону, отправите им сообщение или электронное письмо.

Но, естественно, в 2018-м любой человек отправит электронное сообщение своим друзьям для того, чтобы скоординировать групповую поездку, будет это сообщение включать три предыдущих элемента, или нет. Ещё один вопрос звучит как: «Вы помогаете человеку, которому нужно доехать до аэропорта», и предлагает разные варианты действий, включая и «поехать вместе с ним». Я полагаю, что результат зависит от того, кому именно вы помогаете!

Идея о наличиях «стилей обучения» набрала обороты – в 2014-м в неё верило более 90% учителей из разных стран. Концепция интуитивно притягательна, и обещает раскрыть секреты работы мозга всего за несколько вопросов. Что интересно, большая часть исследований начинает с положительного описания этой теории, пока не доходит до объяснения того, что теория не работает.

Виллингем даже утверждает, что люди должны перестать находить в себе визуальные, слуховые или какие-либо ещё предрасположенности к обучению. «Ничего страшного с вами не случится, если вы поверите в существование стилей обучения», говорит он, но и преимуществ это никаких не даст.

«Все способны думать словами, все способны думать изображениями. Гораздо лучше считать, что у всех есть набор инструментов для мышления, и самому выбирать, какой из инструментов справится лучше».

Хасман говорит, что самое важное для человека, пытающегося выучить нечто новое, это просто сконцентрироваться на материале – именно этим и занимались наиболее успешные студенты из её исследования. Вместо того, чтобы, допустим, перебирать карточки с определениями, в то время, как «на самом деле вы смотрите футбол».

Работы Флеминга и сами предупреждают, что не нужно слишком сильно увлекаться VARK. «Мне иногда кажется, что ученики и преподаватели приписывают результатам VARK больше значимости, чем нужно, — писал он в 2006. – Может быть так, что вы что-то любите, но при этом оно получается у вас хорошо или плохо. VARK демонстрирует, как вам нравится общаться. Он ничего не говорит о качестве этого общения».

Иначе говоря, он может помочь вам лучше узнать себя, но не приобретать новые знания.

Стили обучения VARK: визуалы, аудиалы, дигиталы, кинестетики

Среди классификаций стилей обучения модель VARK Нила Флеминга, пожалуй, приобрела наибольшую популярность. Благодарить за это стоит  миссионеров теории НЛП, которые пользуются практически теми же именами и характеристиками «ведущих и репрезентативных систем восприятия» — аудиальной, кинестетической, визуальной. В модели VARK, тоже основанной на идее о системах восприятия,  к визуалам, аудиалам и кинестетикам добавляются «дигиталы». Они же представители вербального стиля обучения, а в буквальном переводе с английского – «читающие». Таким образом, полная расшифровка аббревиатуры следующая: visual, auditory, reading и kinesthetic .

Никаких строгих научных подтверждений данной классификации нет, напротив, есть много свидетельств тому, что ориентация педагогов на «предпочтения» в области восприятия информации не влияет на результаты обучения. Тем не менее, студенты и педагоги субъективно замечают практическую ценность данной классификации. Учащиеся, определив свое предпочтение по VARK, могут организовать учебную деятельность более эффективно. Педагог, учитывающий разнообразие предпочитаемых систем восприятия (но не пытающийся извне «поставить диагноз» конкретному ученику и ориентироваться только на него), доносит излагаемый материал до большего числа учащихся.

Как определить свой стиль обучения?

Для распознавания своего стиля обучения по VARK есть многочисленные тесты, многие из них можно найти и в онлайновой версии (по ссылке – один из вариантов на русском языке) . Можно и не заполнять тесты, а руководствоваться в самодиагностике несколькими простыми утверждениями.

Визуалы согласятся с большинством из этих высказываний:

— «мне нужно увидеть информацию наглядно, в виде схемы или рисунка, чтобы лучше ее понять»;
— «я обращаю пристальное внимание на язык тела, хорошо запоминаю внешность»;
— «чтобы лучше запомнить что-либо, мне нужно визуализировать это в уме»;
— «для меня очень важны красота, искусство, эстетическая привлекательность».

Аудиальные учащиеся скажут «это обо мне», услышав следующие фразы:

— «я предпочитаю внимательно слушать лекции, а не читать учебник»;
«чтение вслух помогает мне запомнить лучше»;
— «если бы был выбор, я бы предпочел\предпочла аудиозапись лекции конспекту»;
— «чтобы лучше запомнить, я напеваю новые слова или определения».

Учащиеся, предпочитающие вербальный (дигитальный) стиль согласятся со следующим:

— «новую информацию удобнее всего получить из учебника (книги)»;
— «я обычно делаю много заметок на занятиях и во время чтения»;
— «мне нравится составлять списки, разбираясь в новом материале из книг или делая презентации»;
— «хорошо, когда преподаватель использует раздаточные материалы, которые можно прочесть после занятий».

Наконец, учащийся-кинестетик отнесет к себе такие утверждения:

— «мне нравится выполнять задания, при которых приходится непосредственно манипулировать различными вещами и материалами»;
— «мне трудно сидеть на месте долгое время»;
— «я с удовольствием и не без успеха проявляю себя в одной из следующих областей: живописи, кулинарии, спорте, механике, деревообработке»;
— «мне нужно попробовать сделать это практически, чтобы разобраться, как оно устроено».

Бывает, что учащийся меняет стиль обучения в зависимости от типа изучаемой информации. В таком случае говорят о поли- или мультимодальном стиле обучения. Но интересно, что те, кто может пользоваться разными стилями по модели VARK, часто чувствуют неуверенность в применении подходящего, в то время как студенты с однозначным предпочтением интуитивно выбирают подходящие им методы обучения.

Лайфхаки для студентов-визуалов, аудиалов, дигиталов и кинестетиков

Полезно визуалам:
1. Подчеркивать цветом ключевые моменты в конспектах, сокращать несущественные детали.
2. Искать и делать самим рисунки, плакаты, слайды, графики и диаграммы, смотреть видеокурсы по изучаемому материалу.
3. Представлять себе яркие моменты исторических событий, визуализировать примеры, объясняющие теорию.
4. Объединять все предложенные подходы.

Полезно аудиалам:
1. Участвовать в работе дискуссионных клубов или просто обсуждать изучаемый материал с товарищами по учебе, коллегами.
2. Записывать лекции или отдельные фрагменты на диктофон и прослушивать записи
3. Рассказывать содержание изученного вслух самому себе или товарищам по учебе. Записывать свои мысли.
4. Беседовать с воображаемым собеседником, формулируя свои ответы на вопросы преподавателя.

Полезно кинестетикам:

1. Проигрывать ситуацию кейса, исторического события, литературного сюжета, используя данные всех органов чувств.
2. Записывать ответы на бумаге, вспоминать примеры аналогичных задач, уже решенных в прошлом.
3. По возможности, использовать для обучения эксперименты, экскурсии, выставки, а затем анализировать полученную информацию
4. Собирать коллекции изучаемого материала, от гербариев до фотоальбомов.
5. Вспоминать примеры из жизни, иллюстрирующие теорию.

Полезно дигиталам:

1. Составлять свои словари и глоссарии, перечни понятий и определений
2. Описывать словами графики, диаграммы, блок-схемы
3. Редактировать конспекты, излагать материал своими словами, использовать новые термины
4. Обращаться к справочникам и раздаточному материалу
5. Составлять структурированный план изложения материала, разбивая на пункты и подпункты, записывая ключевые моменты.

А вы используете в учебе особенности своего восприятия?

правда или миф? / Skillbox Media

В 2018 году вышло исследование, в рамках которого учёные попросили сотню студентов заполнить VARK-опросник, чтобы выяснить их «доминантный» тип. Затем участники получали стратегии обучения, которые в теории должны были коррелировать с их доминантным типом.

Выяснилось, что студенты обычно не учились тем способом, который якобы идеально подходил им по данным теста. А люди, которые, получив свои результаты, решили попробовать подстроиться под якобы подходящий им стиль обучения, не улучшали свои показатели.

Кроме того, VARK-опросник показал, что многие студенты используют сразу несколько стилей (например, визуальный и кинестетический), но ни один из них не даёт им явной выгоды в оценках и успеваемости. Авторы добавляют, что всё ещё можно экспериментировать с разными методами и стилями обучения, но не стоит зацикливаться на чём-то одном.

Кандидат наук в области экспериментальной психологии Эбби Нолл и её коллеги из Центрального Мичиганского университета выяснили, что люди часто заблуждаются в оценке себя в качестве визуалов, аудиалов или кинестетиков.

Так, студенты, которые называли себя «визуалами», думали, что запоминают картинки лучше (то же самое говорили о запоминании слов учащиеся с «вербальным» стилем), однако после эксперимента их предположения не подтвердились.

По сути, их «доминантный стиль обучения» всего лишь значил, что им больше нравились, например, картинки или чтение, а не то, что благодаря картинкам или чтению они лучше запоминали что-то. Получается, можно уверенно заявлять, что знание о том, «аудиал» вы или «визуал», едва ли приносит реальную практическую пользу.

Бэт Роговски из университета Блумсберга и Барбара Калоун из университета Вандербильта также подтвердили несостоятельность теории стилей обучения. Они выяснили, что люди с «визуальными» предпочтениями на самом деле лучше справлялись со всеми видами тестов (а не только с заданиями с картинками).

Исследователи сделали довольно важный вывод: преподавателям лучше прекратить приспосабливать уроки и задачи к типам студентов, ведь, по сути, это медвежья услуга.

Именно разнообразие подходов, сочетающих в себе различные стили обучения, может помочь студентам лучше справляться с учёбой.

Определение предпочтительного стиля обучения студентов-медиков и стоматологов с использованием анкеты VARK

Студенты имеют уникальные предпочтения, когда речь идет о получении знаний, обработке информации, сохранении в памяти и воспроизведении. Это исследование направлено на изучение предпочтительных стилей обучения студентов-медиков и стоматологов в Пакистане. Он также направлен на изучение влияния пола, доклинического или клинического учебного года и академической успеваемости на предпочтительный стиль обучения.Описательное перекрестное исследование было проведено в Пакистане. Стили обучения студентов бакалавриата определялись с помощью опросника «визуальный», «аудиальный», «чтение/письмо» и «кинестетика» (VARK). Студентов также спрашивали об их удовлетворенности стилем преподавания их учителей в институте. Описательная статистика была сделана, чтобы охарактеризовать стили обучения студентов. Тест Фишера и критерий хи-квадрат использовались для сравнения учебных предпочтений между полами и студентами государственного/частного сектора, а также между доклиническими/клиническими годами.Значение p менее 0,05 считалось значимым. Всего в исследовании приняли участие 1473 студента. Среди студентов 39,37% предпочли одномодальный стиль обучения, тогда как 60,62% предпочли мультимодальный стиль. Кинестетический (К) и визуальный (В) были наиболее предпочтительными одномодальными стилями. Предпочтительными стилями обучения учениц являются слуховой (A), визуальный (V) и кинестетический (K), тогда как учащиеся мужского пола предпочитали визуальный (V) и кинестетический больше (K). Студенты с более низкой успеваемостью выбрали одномодальные стили по сравнению с отличниками, которые выбрали мультимодальные стили.Студенты клинического курса предпочли мультимодальный и четырехмодальный стили по сравнению со студентами доклинического курса. Тревожные 78% учеников были недовольны стилем обучения своего учителя. Большинство студентов предпочитают мультимодальные стили обучения унимодальным. Пол, государственный/частный сектор и академическая успеваемость влияют на предпочтения стилей обучения. Большинство учеников недовольны стилем обучения своего учителя и полагаются на платформы социальных сетей для понимания.Преподаватели должны адаптировать свои методы обучения в соответствии с предпочтениями учащихся, чтобы выпускать лучших выпускников.

Улучшите результаты обучения и тестирования с помощью концепции VARK

Вам, как преподавателю, иногда может потребоваться повысить успеваемость всего класса. Или вам может понадобиться найти более эффективные способы поддержки ваших неэффективных сотрудников. Возможно, вам захочется узнать, предоставляете ли вы справедливую возможность всем учащимся добиться успеха или невольно отдаете предпочтение определенным типам учащихся.Вы также можете захотеть обеспечить лучшее долгосрочное запоминание вашего материала, особенно если он является основой для дальнейшего обучения и успеха в карьере.

Заполнение учащимися анкеты VARK значительно облегчит достижение этих целей. Анкета VARK представляет собой простую оценку из 16 вопросов с несколькими вариантами ответов, которая определяет предпочтительные стили обучения: визуальный (V), слуховой (A), чтение/письмо (R) и кинестетический (K). Аббревиатура «ВАРК» относится к четырем сенсорным модальностям обучения учащихся, которые были описаны в исследовании 1992 года Нилом Д. Флеминг и Колин Э. Миллс после тысяч часов наблюдения в классе. Их исследование показало:

• Предпочитаемые учащимися способы обучения оказывают существенное влияние на их поведение и обучение.
• Предпочитаемые учащимися режимы обучения должны сочетаться с соответствующими стратегиями обучения.
• Информация, доступ к которой осуществляется посредством использования учащимися своих модальных предпочтений, показывает повышение их уровня понимания, мотивации и метапознания.

Некоторые учащиеся могут предпочесть один стиль обучения другим, но от 50 до 70 % учащихся учатся мультимодально. Хотя включение мультимедийных презентаций для поддержки мультимодального обучения может быть проще, чем когда-либо, исследования показывают, что учащиеся получают пользу от обучения и тестирования с использованием их оптимальных стилей обучения, когда содержание способствует этим стилям.  

Понимание стилей обучения VARK

Визуальные учащиеся лучше всего учатся через наблюдение, используя такие инструменты, как диаграммы, таблицы, карты, диаграммы, графики, карточки для запоминания и иллюстрации. Аудиалы учатся лучше всего, когда информация проговаривается и слышится. Им полезны лекции, групповые обсуждения и беседы. Те, кто придерживается стиля обучения чтение/запись, преуспевают, когда входная и выходная информация представлена ​​в виде текста и активно читается и переписывается. Они лучше всего справляются с заданиями по чтению и письму, которые позволяют учащимся изложить свое понимание в прозе. Наконец, кинестетик лучше всего делает, практикует и испытывает. Это может включать мультисенсорное обучение, исследование, практику, проекты и практический опыт.

Поддержка студентов с помощью сенсорных модальностей ВАРК

После того, как вы сгруппировали своих учеников в соответствии с их предпочтительными способами обучения, вы можете выполнить любую из следующих задач с помощью этой информации:

1. Планирование и поддержка индивидуального обучения и тестирования сильных сторон каждой группы.
2. Обеспечьте справедливость и равные возможности для достижения успеха, создав мультимодальный опыт, который не отдает предпочтение какому-либо конкретному стилю обучения, но включает баланс каждой модальности.
3. Лучше связать содержание курсов с оптимальными условиями, а инструкторов — со студентами.
4. Помогите учащимся оптимизировать свои стратегии обучения и учебные привычки для лучшего понимания и сохранения информации.  

Как ExamSoft поддерживает программы, использующие VARK

Кевин Стрингфеллоу, заместитель директора по клиентским решениям ExamSoft, говорит: «Мы можем проводить экзамены по-разному, чтобы поддерживать каждый тип обучения. Например, при кинестетической оценке мы можем поддержать учащегося, разрешив загрузку задания.Это может быть презентация или видео студента, показывающее, как он понимает представленные материалы. То же самое можно сделать с эссе для тех, кто умеет читать и писать, с устной презентацией для тех, кто читает на слух, или с инфографикой для тех, кто изучает визуал».

Например, в медицинской программе, в рамках которой студентов учат пользоваться прибором для измерения артериального давления, инструктор может показать, как его использовать таким образом, чтобы он работал для визуалов и кинестетиков. В то же время материалы для чтения и прослушивания могут сделать этот опыт столь же ценным для других стилей обучения.Возможности безграничны, и ExamSoft работает с преподавателями, чтобы изучить их. Вы можете развернуть традиционные экзамены через Examplify, экзамены по привлечению аудитории через ExamNow или поручить учащимся создать задание и загрузить его на портал ExamSoft для оценки с помощью рубрики ExamSCORE.

«Независимо от стиля обучения учащихся можно использовать соответствующие оценки, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся понимают содержание и применяют знания. ExamSoft является гибким и может поддерживать оценку для всех модальностей, включая гибридные или гибридные модели», — говорит Стрингфеллоу.

«Что касается использования ExamSoft для стимулирования индивидуального обучения с учетом каждой модальности, — добавляет Стрингфеллоу, — ExamNow — это инструмент для ответа аудитории, который позволяет вам проводить оценки через любое устройство с доступом в Интернет. Вы можете администрировать викторины из банка вопросов во время лекции, чтобы поддержать аудиальные стили и стили чтения/записи. Вы можете провести презентацию или удаленную конференцию в качестве живого обучения, чтобы поддержать визуальных и кинестетических учащихся. В рамках этого учебного опыта инструктор может развернуть викторину через ExamNow и оценить знания в режиме реального времени.Это даст мгновенное представление о том, насколько эффективно студенты учатся».  

Как учащиеся могут извлечь пользу из понимания своего стиля обучения

ExamSoft также рекомендует обсудить со студентами, что они узнают, пройдя оценку VARK. Стрингфеллоу вспоминает: «Когда я учился в Медицинском колледже Университета штата Огайо, анкета была распространена среди всех поступающих студентов. Студенты брали свои результаты и писали о них размышления.Они просматривали отчет и писали о том, почему было полезно понять их стили и как они могут использовать инструменты, которые помогут им учиться в ходе обучения».

В любой программе ExamSoft рекомендует преподавателям определять стиль обучения своих студентов и задавать вопросы после оценки:

• Вы ожидали, что будете таким учеником или каким-то другим?
• Какие открытия были для вас наиболее и наименее неожиданными?
• Теперь, когда вы знаете свой предпочтительный стиль обучения, какие инструменты вы можете использовать, чтобы максимально использовать его?

ExamSoft предлагает тесты, чтобы помочь учащимся с определенным стилем обучения.С помощью этих различных типов оценок можно проводить специальный тест, чтобы удовлетворить каждую из четырех категорий методов обучения. Любой из стилей обучения может быть включен в обучение и тестирование; воображение — действительно единственное ограничение. Со временем использование модели VARK позволяет преподавателям разрабатывать передовые методы, чтобы в равной степени использовать каждый стиль обучения и добиваться лучших результатов обучения.

---

Источники:

Определенное обучение: рассмотрение модальностей VARK для поддержки персонализированного обучения

KU: 4 различных стиля обучения, которые вы должны знать — модель VARK

ВАРК: методы ВАРК

ВАРК: Анкета ВАРК

Опубликовано: 8 января 2021 г.

Предпочтения в отношении стиля обучения студентов-стоматологов в одном учреждении

Кафедра детской стоматологии и ортодонтии, Колледж стоматологии, Университет короля Сауда, Эр-Рияд, Саудовская Аравия вспоминая новую информацию.Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить предпочтения студентов-стоматологов в отношении стиля обучения и изучить влияние пола, среднего балла (GPA) и уровня учебного года на эти предпочтения.
Методы: Арабская версия анкеты визуального, слухового, чтения/записи и кинестетики (VARK) была проведена среди 491 студента с первого по пятый курс в Стоматологическом колледже Университета короля Сауда. Описательная статистика использовалась для характеристики стилей обучения учащихся, а критерий хи-квадрат и критерий Фишера использовались для сравнения предпочтений в обучении между полами и между академическими годами.Значимость была установлена ​​на уровне p -значение <0,05.
Результаты: Анкету заполнили в общей сложности 368 студентов-стоматологов. Мультимодальный стиль обучения предпочли 63,04% респондентов, остальные 36% отдали предпочтение одномодальному стилю. Ауральный (А) и кинестетический (К) стили были наиболее предпочтительными одномодальными стилями. В целом наиболее распространенным стилем был четырехмодальный стиль (VARK), который отдали предпочтение 23,64%. Эти различия не достигли статистической значимости ( p >0.05). Женщины чаще предпочитали бимодальный стиль обучения унимодальному (относительный риск = 2,37). Учащиеся со средним баллом «C» реже предпочитали бимодальный или четырехмодальный стиль по сравнению со студентами со средним баллом «A» (относительный риск = 0,34 и 0,36 соответственно). Студенты второго курса реже предпочитали бимодальный стиль унимодальному по сравнению со студентами первого курса (относительный риск = 0,34).
Заключение: Четырехмодальный стиль VARK является предпочтительным методом обучения, выбранным студентами-стоматологами, за которым следуют одномодальные слуховые и кинестетические стили. Было обнаружено, что пол влияет на предпочтения в стиле обучения. Учащиеся со средним баллом «C», как правило, предпочитают унимодальный стиль обучения. Опросник VARK является относительно быстрым и простым инструментом для выявления предпочтений в стиле обучения на индивидуальном или групповом уровне. Педагоги-стоматологи должны корректировать свои методы преподавания, чтобы приблизиться к предпочтениям своих студентов в обучении. Студентам-стоматологам рекомендуется адаптировать мультимодальный стиль обучения, чтобы улучшить свои академические результаты.

Введение

Описаны измеримые различия в способах, которыми учащиеся предпочитают приобретать, анализировать и запоминать новые знания. ^1–3 Уникальные предпочтения человека в обучении, включая стратегии, используемые для взаимодействия с информацией, характеризуют индивидуальный стиль обучения. ⁴ Утверждается, что знание этих различий в стилях обучения позволяет учителям корректировать свои методы, чтобы лучше соответствовать предпочтениям своих учеников, что повысит эффективность и результативность обучения. ^4,5 Со стороны учащегося определение предпочтительного стиля обучения может привести к принятию решений, которые улучшат результаты его обучения, а также повысят удовлетворенность учащихся образовательным процессом. ^4,6,7

За последние четыре десятилетия были разработаны многочисленные модели, характеризующие предпочтения стиля обучения в педагогике. ^3,8,9 Одной из наиболее часто используемых моделей для классификации учебных предпочтений является модель VARK Нила Флеминга, которая классифицирует учебные предпочтения на основе сенсорных путей по четырем режимам: зрительный (V), слуховой (A), чтение/чтение. писать (R) и кинестетически (K). ^10,11 Визуальный (V) учащийся предпочитает использование схем, диаграмм и других форм наглядных изображений для получения информации.Аудиальный (А) ученик предпочитает устную речь через лекции, подкасты и устные обсуждения в качестве средства обучения. Предпочтение чтения / записи (R) — это когда получение новой информации осуществляется через печатное слово через книги и раздаточные материалы, таблицы и списки, а также с использованием письма для записи и воспроизведения новой информации. Кинестетический (К) ученик предпочитает испытывать или участвовать в физической активности, чтобы учиться. Это может включать полевое обучение, семинары, ролевые игры и другие методы и считается комбинацией путей сенсорного обучения.Предпочтение стиля учащегося может быть единичным с одной основной предпочтительной модальностью, бимодальным с двумя предпочтениями, трехмодальным с тремя или четырехмодальным с предпочтением, включающим все четыре типа. В качестве инструмента для оценки предпочтений в стиле обучения опросник VARK получил широкое распространение среди различных групп учащихся в бакалавриате и аспирантуре. Это связано с его простотой, относительной легкостью реализации, хорошей надежностью и валидностью. ^12,13

В области стоматологического образования обучение в значительной степени опирается на сочетание дидактических и практических компонентов, которые вовлекают учащихся посредством комбинации сенсорных входов.Этот сложный характер стоматологического образования подчеркивает важность знания того, какие предпочтения могут существовать среди стоматологов-стажеров, и каковы характеристики этих предпочтений. Знание этих предпочтений потенциально может повысить эффективность процесса стоматологического образования, которое, как известно, является дорогостоящим и трудоемким предприятием. ¹⁴ Исследование, проведенное в Университете Темпл в США, выявило значительную разницу между предпочтениями студентов-стоматологов по сравнению с нормами предпочтений большой выборки, полученной от пользователей веб-сайта VARK. ¹⁵ В этом исследовании они также обнаружили некоторые различия в предпочтениях в отношении стилей обучения в разные стоматологические годы. Однако они не исследовали взаимосвязь предпочтений стиля обучения с прошлой академической успеваемостью, измеряемой средним баллом (GPA). Небольшое исследование, проведенное Аль-Саудом, изучало предпочтения в обучении студентов-первокурсников-стоматологов в одном учреждении в Саудовской Аравии и обнаружило, что 59% студентов предпочитали мультимодальные методы обучения, при этом наиболее распространенным предпочтением является слуховой (А) режим. среди тех, у кого было особое предпочтение стиля. ¹⁶ Также было обнаружено, что существует значительная разница в предпочтениях стиля обучения между учащимися с низким средним баллом по сравнению со студентами с более высоким средним баллом, при этом первые отдают предпочтение унимодальному стилю обучения. Однако исследование было ограничено только студентами-стоматологами первого курса. Среди студентов-стоматологов еще предстоит изучить различия в предпочтениях стиля обучения и влияние уровня учебного года, пола и среднего балла. Целью данного исследования является изучение предпочтений в стиле обучения студентов-стоматологов в одном учебном заведении с использованием анкеты VARK и изучение взаимосвязи между предпочтениями в стиле обучения и полом, прошлой успеваемостью и уровнем учебного года.

Методы

Методология исследования была рассмотрена и одобрена Исследовательским центром стоматологического колледжа (CDRC) Университета короля Сауда. Поперечное исследование на основе анкеты было проведено в Университете короля Сауда в Эр-Рияде, Саудовская Аравия. Арабская версия анкеты VARK была предложена студентам первого, второго, третьего, четвертого и пятого курсов стоматологического факультета Стоматологического колледжа Университета короля Сауда с участием как женских, так и мужских кампусов.Участие было добровольным, и опрос был распространен среди 491 студента по электронной почте, которая включала описание исследования, страницу согласия и ссылку на анкету на веб-сайте (www.surveymonkey.com). Заполнение анкеты расценивалось как получение информированного согласия. Анкета состоит из 16 вопросов с несколькими вариантами ответов, каждый из которых имеет четыре варианта ответа. Студентам было предложено выбрать более одного варианта, если применимо более одного ответа. Распределение предпочтений ВАРК было рассчитано в соответствии с рекомендациями, представленными на веб-сайте ВАРК. ¹⁰ Соответственно предпочтения в обучении были разделены на одномодальные (V, A, R или K), бимодальные (VA, VR, VK, AR, AK и RK), тримодальные (VAR, VAK, VRK и ARK), или квадромодальный (ВАРК).

Статистический анализ

Данные были проанализированы с использованием статистического программного обеспечения STATA 13 (StataCorp, College Station, TX, USA). Описательная статистика использовалась для описания категориального исследования и переменных результатов в соответствии с рекомендациями, приведенными на веб-сайте VARK. ¹⁰ Для определения процентной доли учащихся для каждой модальности ВАРК и для всех возможных комбинаций модальностей количество студентов, предпочитающих каждую модальность обучения, делили на общее количество студентов.Критерий хи-квадрат и критерий Фишера использовались для сравнения предпочтений в обучении между полами, а также между академическими годами и уровнями среднего балла. Затем были выполнены три простые полиномиальные регрессионные модели. Мы использовали характеристики учащихся в качестве предикторов, чтобы сообщить о вероятности предпочтений для каждого стиля обучения по сравнению с одномодальным стилем обучения. Значение p <0,05 использовали для описания статистической значимости результатов.

Результаты

В общей сложности анкету заполнили 368 учащихся из 491, что соответствует уровню ответов 75.1%. Распределение респондентов представлено в таблице 1. Распределение респондентов по полу было следующим: 73,1% мужчин и 26,9% женщин. Большую часть выборки составили троечники (38,6%), за ними следуют троечники (29 %), отличники (28,5 %) и троечники (3,8 %). Распределение предпочтений респондентов в обучении показано на рисунке 1. Около 63% от общего числа опрошенных учащихся отдают предпочтение мультимодальному обучению, при этом бимодальное, трехмодальное и четырехмодальное обучение предпочитают 20 человек.91%, 18,48% и 23,64% от общего числа соответственно, а унимодальный стиль обучения отдали предпочтение 36,96% опрошенных. Те, кто предпочитал унимодальный стиль обучения, предпочитали либо слуховой, либо кинестетический стиль обучения, за которыми следовали как визуальный стиль, так и стиль чтения/записи как наименее предпочтительные методы. Среди бимодальных стилей обучения наиболее предпочтительным был АК (слуховой/кинестетический). Среди тримодальных стилей обучения наиболее доминирующим был ВАК (визуальный, слуховой, кинестетический) (7.88%). В целом наиболее предпочтительной модальностью был четырехмодальный стиль, включающий визуальный, слуховой, чтение/запись и кинестетический метод (VARK), причем 23,64% респондентов отдали предпочтение этому методу.

Таблица 1 Учебный год и гендерное распределение респондентов

Рисунок 1 Общее распространение преференций из варианта обучения Vark среди респондентов.

Полиномиальная регрессия показала статистически значимую разницу между полами в отношении предпочтительного стиля обучения.Распределение предпочтений по стилю обучения среди представителей обоих полов показано на рис. 2. Женщины имели более высокую вероятность предпочтения бимодального стиля по сравнению с мужчинами (относительный риск = 2,37). Что касается влияния среднего балла на предпочтения стиля обучения VARK, учащиеся «троек» имели более низкую вероятность отдать предпочтение бимодальному стилю обучения по сравнению с унимодальным (относительный риск = 0,34) по сравнению со учащимися «отлично». Более того, учащиеся «троечников» имели более низкую вероятность предпочесть четырехмодальный стиль унимодальному по сравнению со своими сверстниками «отличниками» (относительный риск = 0.36) (рис. 3).

Рисунок 2 Распределение предпочтений стиля обучения ВАРК по полу.

Сокращение: GPA, средний балл.

Распределение предпочтений по стилю обучения среди студентов пяти курсов стоматологической школы представлено на рисунке 4.Студенты второго курса имели меньшую вероятность предпочесть бимодальный стиль унимодальному по сравнению со студентами первого курса (относительный риск = 0,34). Других существенных различий между учебными годами выявлено не было.

Рисунок 4 Предпочтения по стилю обучения в зависимости от учебного года.

Обсуждение

Существует относительное множество исследований, посвященных различным стилям обучения в различных областях знаний, таких как медицина, ^17,18 инженерное дело, ¹⁹ сестринское дело, ²⁰ и смежные медицинские специальности . ²¹ Существующие исследования, изучающие предпочтения в обучении VARK среди студентов-стоматологов, немногочисленны с некоторыми ограничениями. Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить предпочтения в обучении студентов-стоматологов в Саудовской Аравии, а также изучить влияние пола, среднего балла и академического уровня на предпочтения в стиле обучения.

Все учащиеся, включенные в это исследование, закончили подготовительный год к университету, прежде чем начать обязательные пять лет обучения в стоматологической школе. Это позволяет включить средний балл в качестве показателя прошлой академической успеваемости.Участие в исследовании было добровольным, анкета распространялась по электронной почте. Реакция на это исследование была намного выше у студентов мужского пола по сравнению с коллегами женского пола. Поскольку для студентов мужского и женского пола существуют отдельные кампусы, различия в расписании занятий и экзаменов могли способствовать неравенству между участием студентов мужского и женского пола.

Более половины участников имели мультимодальные предпочтения в обучении VARK, которые оказались типичными для всех взрослых учащихся и согласуются с предыдущими исследованиями предпочтений в отношении стилей обучения среди студентов-медиков и стоматологов. ^16,22,23 В этом исследовании предпочтения бимодального, трехмодального и четырехмодального стилей обучения представлены примерно в равных пропорциях, как мультимодальные предпочтения. Среди бимодальных стилей обучения наиболее предпочтительным был АК, что согласуется с наблюдениями Аль-Сауда среди саудовских студентов-стоматологов. Тип предпочтения унимодального стиля обучения также согласовывался с исследованием Аль-Сауда, при этом большинство респондентов предпочитали слуховые (А) или кинестетические (К). Среди трехмодальных стилей обучения VAK был наиболее предпочтительным, в отличие от исследования Аль-Сауда, которое показало, что модальность ARK является наиболее предпочтительной.

С точки зрения гендерных предпочтений, студенты-стоматологи продемонстрировали значительно большее предпочтение бимодальных стилей обучения по сравнению со своими коллегами-мужчинами. Это противоречит выводам Murphy et al, ¹⁵ Al-Saud, ¹⁶ Nasiri et al, ²² и El Tantavi, ²⁴ , в которых не наблюдалось существенных различий между полами среди студентов-стоматологов. Это несоответствие с нашими выводами может быть связано с большим размером выборки в нашем исследовании по сравнению с размерами выборок в подобных исследованиях.Примечательно, однако, что среди выборок саудовских студентов-медиков присутствовала значительная гендерная разница в предпочтениях стилей обучения, при этом девушки проявляли склонность к бимодальному стилю обучения. ^25,26 Участники-женщины также продемонстрировали более равномерное распределение по различным модальностям ВАРК по сравнению с мужчинами, как показано на рис. 2. Перед поступлением в университет саудовские дети проходят 12-летнее школьное образование с разделением по полу от начального до средние классы с разными учебными планами.Эта ранняя и длительная сегрегация могла привести к различиям в предпочтениях в обучении, которые сохраняются на уровне университетов. Чтобы продемонстрировать этот эффект, необходимо исследование различий в стилях обучения ВАРК среди школьников в Саудовской Аравии.

По мере того, как студенты-стоматологи проходят несколько академических лет в стоматологической школе, преподавание стоматологии переходит от обучения, ориентированного в основном на дидактику, к обучению с большей опорой на практическое обучение в симуляционных лабораториях и клиниках, что может повлиять на студентов-стоматологов. предпочтения стиля обучения. ²⁷ Сравнение учебных предпочтений в разные учебные годы может показать, как эти предпочтения могут меняться со временем. В этом исследовании было обнаружено, что студенты второго курса чаще предпочитают одномодальный стиль обучения по сравнению со студентами первого курса, но других различий между академическими уровнями выявлено не было. Это наблюдение похоже на наблюдение, описанное Murphy et al., поскольку не было обнаружено четкой тенденции между различными уровнями образования в области стоматологии. Однако учащиеся первого года обучения были более изменчивы в своих предпочтениях стиля ВАРК по сравнению с последующими годами, что может указывать на первый год, когда учащиеся находят предпочтительный стиль ВАРК.Также следует отметить увеличение предпочтения унимодального стиля по мере того, как студенты переходят с третьего на четвертый курс стоматологической школы. Это действительно коррелирует с характерным сдвигом в формате стоматологического обучения от смешанных дидактических и клинических курсов третьего года к преимущественно клиническим курсам, основанным на пациентах, на четвертом курсе, сдвиг, который, по-видимому, сохранится на следующем пятом и последнем курсе. год стоматологической программы. Единственное лонгитюдное исследование, изучающее изменения предпочтений студентов-стоматологов в обучении с годами, было проведено Хендриксоном и др., которое показало, что первоначальные предпочтения в основном оставались неизменными с течением времени без резких сдвигов. ²⁸ Однако в исследовании, проведенном в 1987 г., использовался другой инструмент оценки стиля обучения, отличный от вопросника предпочтений сенсорных путей VARK. Это свидетельствует о необходимости аналогичного лонгитюдного исследования смены стиля обучения студентов-стоматологов с использованием более современной анкеты VARK.

Только 3,8% респондентов имели средний балл «D», что привело к тому, что любые сравнения с другими оценками не достигли статистической значимости. Учащиеся со средним баллом «С» продемонстрировали повышенное предпочтение одномодальных стилей обучения по сравнению со своими одноклассниками со средним баллом «А», которые были более склонны к бимодальным и четырехмодальным стилям обучения. Это похоже на наблюдение из исследования Аль-Сауда и исследования студентов-медиков, проведенного Нужатом и др. ²⁹ , которые обнаружили, что мультимодальное обучение связано с более высоким средним баллом среди опрошенных студентов. Однако среди студентов-медиков в исследованиях Almigbal ²⁵ и Paiboonsithiwong et al ¹⁷ такой связи обнаружено не было. Подобно учебной программе по медицине, учебная программа по стоматологии также включает в себя дидактику, но традиционно гораздо больше сосредоточена на мануальных и практических навыках, областях, в которых мультимодальный стиль обучения может дать учащимся с этим предпочтением преимущество перед другими сверстниками.Это может указывать на некоторую возможную пользу для студентов с неудовлетворительными академическими результатами, если они попытаются активно использовать другие сенсорные пути обучения во время учебы. Это можно сделать, добавив такие методы, как создание диаграмм во время обучения, расшифровка аудиозаписей лекций и т. д. таким образом, чтобы обеспечить мультимодальный подход к обучению. Что касается различий между студентами-стоматологами и студентами-медиками, то для выявления любых различий необходимо провести исследование, непосредственно сравнивающее предпочтения студентов-медиков и студентов-стоматологов в отношении стилей обучения и их отношения со средним баллом успеваемости студентов.

Это было перекрестное исследование с выборкой, ограниченной одним стоматологическим учреждением. Рекомендуется многоцентровое исследование, предпочтительно в нескольких странах с разным культурным наследием. Различия в культурном происхождении влияют на то, как студенты предпочитают учиться, поэтому межрегиональное исследование могло бы пролить некоторый свет на любые культурные эффекты, распространяющиеся на популяцию студентов-стоматологов. ^30–32 Эта попытка даст более точную иллюстрацию особенностей предпочтений студентов-стоматологов в отношении стиля обучения и факторов, которые могут изменить эти предпочтения. Кроме того, лонгитюдное исследование группы студентов-стоматологов с первого по последний курс может помочь выявить любые изменения в предпочтениях в отношении стиля обучения с течением времени, поскольку учебный материал меняется от первого к последнему курсу.

Заключение

Было обнаружено, что большинство студентов-стоматологов отдают предпочтение мультимодальному стилю обучения. Существуют гендерные различия в предпочтениях стиля обучения: студентки-стоматологи с большей вероятностью будут иметь бимодальные предпочтения, а не одномодальные, по сравнению со своими коллегами-мужчинами.Студенты с мультимодальным стилем обучения, как правило, добивались лучших академических результатов в прошлом. При сравнении стилевых предпочтений ВАРК между разными учебными годами не было обнаружено заметной тенденции. Учителя должны стараться адаптировать свои образовательные предметы к стилям своих учеников, особенно к тем, у кого унимодальный стиль обучения. Со стороны учащихся учащиеся, предпочитающие одномодальный стиль обучения, должны попробовать мультимодальные стили обучения, если их прошлые академические успехи были далеки от идеальных.

Благодарность

Этот исследовательский проект был поддержан грантом «Исследовательского центра Центра женских научных и медицинских колледжей», деканата научных исследований Университета короля Сауда.

Раскрытие информации

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

Ссылки

1.		Миргани Х., Эзимохай М., Шабан С., ван Беркель Х. Подходы к поверхностному и глубокому обучению среди студентов-медиков в междисциплинарной интегрированной учебной программе. Образование Здоровье . 2014;27(1):10–14.
2.		Pungente MD, Wasan KM, Moffett C. Использование стилей обучения для оценки предпочтений студентов-первокурсников аптек в отношении различных видов деятельности, связанных с проблемно-ориентированным подходом к обучению. Am J Pharm Educ . 2003; 66: 119–124.
3.		Чжао Б., Поттер Д.Д. Сравнение обучения на основе лекций и обучения на основе дискуссий у студентов-медиков. J Surg Educ . 2016;73(2):250–257.
4.		Романелли Ф., Берд Э., Райан М. Стили обучения: обзор теории, применения и лучших практик. Am J Pharm Educ . 2009;73(1):9.
5.		Вон Л.М., Бейкер Р.С. Имеют ли значение различные сочетания стилей преподавания и стилей обучения? Восприятие наставника и резидента. Обучай, учись, мед. .2008;20(3):239–247.
6.		Пикок М. Совпадение или несовпадение? Стили обучения и стили преподавания в EFL. Int J Appl Linguistics . 2001;11(1):1–20.
7.		Divaris K, Barlow PJ, Chendea SA, et al. Академическая среда: взгляд студентов. Eur J Dent Educ . 2008; 12 Дополнение 1:120–130.
8.		Коффилд Ф., Мозли Д., Холл Е., Экклстоун К. Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет: систематический и критический обзор . Лондон: Центр исследования обучения и навыков; 2004.
9.		Hosford CC, Siders WA. Индекс стилей обучения Фелдера-Соломана: внутренняя согласованность, временная стабильность и факторная структура. Обучай, учись, мед. . 2010;22(4):298–303.
10.		ВАРК: руководство по стилям обучения. Доступно по адресу: http://vark-learn.com/. По состоянию на 21 октября 2017 г.
11.		Флеминг Н.Д., Миллс С. Не очередной перечень, а катализатор для размышлений. Улучшить Академию . Том. 11. Вашингтон: Сеть профессионального и организационного развития в высшем образовании; 1992: 137–155.
12.		Лейте В.Л., Свиницкий М., Ши Й. Попытка проверки результатов VARK: инвентаризация стилей обучения с использованием моделей многофункционального подтверждающего факторного анализа. Психологическое образование . 2010;70(2):323–339.
13.		Фитков-Норрис Э.Д., Егиазарян А. Валидация опросника по модальностям обучения VARK с использованием анализа Раша. J Phys Conf Ser . 2015;588(1):012048.
14.		Pyle M, Andrieu SC, Chadwick DG, et al. Дело об изменении стоматологического образования. J Dent Educ . 2006;70(9):921–924.
15.		Мерфи Р.Дж., Грей С.А., Страя С.Р., Богерт М.С. Предпочтения студентов в обучении и последствия обучения. J Dent Educ . 2004;68(8):859–866.
16.		Аль-Сауд Л.М. Предпочтения в стиле обучения студентов-стоматологов первого курса Университета короля Сауда в Эр-Рияде, Саудовская Аравия: влияние пола и среднего балла. J Dent Educ . 2013;77(10):1371–1378.
17.		Паибунситивонг С., Кунаниттаворн Н. , Сонгтриджук Н., Вонгпакаран Н., Вонгпакаран Т.Стили обучения, успеваемость и проблемы с психическим здоровьем среди студентов-медиков в Таиланде. J Educ Eval Health Prof . 2016;13:38.
18.		О’Махони С.М., Сбайех А., Хорган М., О’Флинн С., О’Туатай К.М. Связь между предпочтениями в стиле обучения и результатами оценки анатомии у поступающих в аспирантуру и студентов-медиков. Научное образование . 2016;9(4):391–399.
19.		Иктенбас Б.Д., Эрилмаз Х. Определение стилей обучения студентов инженерных специальностей для улучшения разработки курса обслуживания. Procedia Soc Behav Sci . 2011; 28 (Приложение C): 342–346.
20.		Alkhasawneh E. Использование VARK для оценки изменений в учебных предпочтениях студентов-медсестер в государственном университете Иордании: последствия для обучения. Медсестра Воспитатель Сегодня . 2013;33(12):1546–1549.
21.		Good JP, Ramos D, D’Amore DC. Предпочтения в стиле обучения и академические успехи доклинических студентов-медиков. J Allied Health . 2013;42(4):e81–e90.
22.		Насири З., Гарекхани С., Гасемпур М. Взаимосвязь между стилем обучения и академическим статусом студентов Babol Dental. Электронный врач . 2016;8(5):2340–2345.
23.		Ким Р. Х., Гилберт Т. Предпочтения в отношении стиля обучения соискателей хирургической ординатуры. J Surg Res . 2015;198(1):61–65.
24.		Эль Тантави ММ. Факторы, влияющие на успеваемость аспирантов-стоматологов в курсе биостатистики и дизайна исследований. J Dent Educ . 2009;73(5):614–623.
25.		Альмигбал TH.Взаимосвязь между предпочтениями стиля обучения студентов-медиков и академической успеваемостью. Саудовская Медицина J . 2015;36(3):349–355.
26.		Р. Абдалла А., Аль-Залабани А., Алькабшави Р. Предпочтительные стили обучения среди будущих студентов курса методологии исследований в Университете Тайба, Саудовская Аравия. J Ассоциация общественного здравоохранения Египта . 2013; 88(1):3–7.
27.		Пинто Дж.К., Гейгер М.А., Бойл Э.Дж.Трехлетнее продольное исследование изменений в стилях обучения студентов. J Coll Stud Dev . 1994;35(2):113–119.
28.		Хендриксон В.Д., Берлохер В.К., Герберт Р.Дж. Четырехлетнее продольное исследование стилей обучения студентов-стоматологов. J Dent Educ . 1987;51(4):175–181.
29.		Нужат А., Салем Р.О., Аль Хамдан Н., Ашур Н. Гендерные различия в стилях обучения и успеваемости студентов-медиков в Саудовской Аравии. Med Teach . 2013;35 Приложение 1:S78–S82.
30.		Stevens FC, Simmonds Goulbourne JD. Глобализация и модернизация медицинского образования. Med Teach . 2012;34(10):e684–e689.
31.		Фергюсон Э. , Джеймс Д., Мадли Л. Факторы, связанные с успехом в медицинской школе: систематический обзор литературы. БМЖ . 2002;324(7343):952–957.
32.		Чуенджитвонгса С., Буллок А., Оливер Р.Г. Культура и ее влияние на стоматологическое образование. Eur J Dent Educ . 2018;22(1):57–66.

Что такое стили обучения VARK?

Рашель Ден Пот

 

Сегодня в сфере образования нам необходимо быть в курсе различных стратегий и ресурсов, доступных для обеспечения более персонализированного обучения для наших учащихся.Способность дифференцировать наше обучение зависит от нашего понимания типов учащихся, которые есть в нашем классе. Когда мы различаем, мы разрабатываем наши уроки на основе конкретных стилей обучения учащихся. У нас есть варианты либо создать индивидуальный выбор для студентов для самостоятельной работы, либо мы можем сгруппировать студентов на основе конкретной темы, области интересов или даже на основе уровня понимания содержания. Что касается ресурсов, мы можем создавать раздаточные материалы, учебные пособия, рабочие листы и использовать различные стратегии обучения в нашем классе.Одним из примеров является смешанное обучение и использование станций в классе. Используя станции, учителя могут разрабатывать различные занятия для каждой станции, где учащиеся взаимодействуют с контентом различными способами. Создавая структурированные занятия, предоставляющие различные варианты обучения для каждого учащегося, мы даем учащимся возможность более осмысленного обучения и предоставляем учителям время для работы с каждым учащимся на протяжении всего класса.

 

Что такое модель ВАРК?

Модель VARK была разработана Нилом Флемингом в 1987 году.В этой модели Флеминг разработал способ помочь учащимся больше узнать о своих предпочтениях.

 

Стили обучения ВАРК включают визуальный, аудиальный, чтение/письмо и кинестетический. Лично я всегда был скорее визуалом и в некоторой степени кинестетиком или учеником на практике. В моем классе есть много учеников, которые также являются визуалами, и я часто замечал, что у них есть определенные способы обработки информации в классе, когда мы работаем с ней.

 

Визуалы

Учащиеся, предпочитающие визуальный стиль обучения, часто предпочитают сидеть перед классом.Они могут предпочесть выделять или использовать множество соединителей или диаграмм, создавать графические органайзеры и могут быть замечены в более подробных заметках, которые очень организованы, часто имеют цветовую кодировку или имеют другие способы проведения различий между контентом.

 

Для визуалов мы можем попробовать использовать заметки. Эскизные заметки представляют собой комбинацию рисунков и текста, которая позволяет ускорить обработку информации и придает больше значения содержанию, поскольку учащиеся создают и связывают значение со своим собственным представлением.

 

Аудиалы

Учащиеся, владеющие слухом, внимательно слушают и часто сосредотачиваются на тоне или темпе речи, а также могут извлечь больше пользы из дополнительных ресурсов, таких как видео или аудиокомпоненты. Если студенты работают в группе, эти учащиеся выигрывают от большего количества дискуссий и обмена идеями, чтения вслух и даже повторения некоторых мыслей вслух.

Некоторые идеи, которые могут помочь аудиальным учащимся, включают использование Flipgrid, чтобы опубликовать вопрос, и чтобы учащиеся публиковали ответы, Synth для создания подкаста, чтобы рассмотреть компонент активного слушания, и даже использование таких стратегий, как «телефон», когда вы рассказываете историю, а затем студенты приходится пересказывать своими словами.Выполнение этого типа деятельности заставляет учащихся сосредоточиться на том, что вы говорите, а также обработать это и резюмировать их для вас своими словами.

 

Учащиеся чтения/записи

Учащиеся читают/пишут часто предпочитают, чтобы текст был в каком-то формате. Независимо от того, пишут ли они сначала, а затем переписывают свои заметки, перечитывают ли они свои заметки каждый день для повторения и подготовки к уроку, они чаще взаимодействуют с письменными форматами. Учащиеся могут создавать диаграммы, а затем преобразовывать их обратно в утверждения, составляя списки или располагая слова в той или иной иерархии.

Учащиеся с таким стилем обучения могут получить больше пользы, создавая презентации, в которых они берут большое количество информации, а затем преобразуют ее в какой-либо формат презентации. Некоторыми вариантами могут быть использование инструмента для ведения блога, такого как Kidblog, или создание презентации для рассказа истории, такой как Bancee, StoryboardThat или даже PowerPoint. Учащиеся также могут воспользоваться такими инструментами, как Storybird или Book Creator, где они могут создать свою собственную цифровую книгу или создать печатную книгу, которую затем можно использовать в классе.

 

Кинестетические ученики

 

Кинестетические учащиеся лучше всего учатся, используя возможности практического обучения. Сегодня в классах студенты проводят много времени сидя и более пассивно учатся. Было больше дискуссий о необходимости для учащихся быть более активными в классе, даже для учителей, которые избавляются от традиционных парт и переходят на парты стоя. Учащиеся с таким стилем обучения могут отвлекаться из-за необходимости двигаться или быть активными в классе.Будучи студентом юридического факультета, я помню, как готовился к экзамену на адвоката, ходил и говорил о разных разделах закона или читал и двигался, читая дело. Я также заметил, что студенты делают это в классе.

 

Другие возможности — дать учащимся возможность творить с содержанием, будь то создание карточек, плакатов или других ресурсов для использования в классе. Предоставление графических органайзеров полезно, чтобы учащиеся могли обрабатывать информацию и помещать ее в диаграмму или какой-либо другой формат.Кроме того, учебная программа STEM и STEAM, пространства для творчества или обучение на основе проектов (PBL), предоставляя учащимся возможность создать модель чего-либо, способствует этому практическому обучению.

 

Мы хотим, чтобы наши ученики были успешными, и чтобы помочь им добиться этого, нам нужно понять, каковы их потребности в отношении стиля обучения. Мы должны быть в состоянии предоставить каждому учащемуся различные варианты взаимодействия с контентом более персонализированным способом и показать полученное обучение таким образом, чтобы это соответствовало их потребностям и интересам.

 

Какой ты тип ученика? Можете ли вы быстро вспомнить информацию, потому что помните, как она выглядит в блокноте или в другом месте, где вы ее записали? Вы предпочитаете слушать презентацию или читать вслух? Вы человек, который делает много заметок, а затем либо переписывает заметки, либо составляет списки, либо создает какое-то другое текстовое представление? Вам нужно двигаться и взаимодействовать с каким-то видом деятельности и практиковаться, работая над изучением контента?

И если более чем один из них звучит как вы, то у вас будет мультимодальный стиль обучения. Мультимодальный стиль обучения означает, что вы получаете выгоду от нескольких способов обработки информации. Хотите узнать? Вы можете пройти анкету ВАРК и узнать, какой вы ученик!

Определение предпочтительного стиля обучения студентов-медиков и стоматологов с помощью анкеты VARK

Студенты имеют уникальные предпочтения, когда речь идет о получении знаний, обработке информации, сохранении в памяти и воспроизведении. Это исследование направлено на изучение предпочтительных стилей обучения студентов-медиков и стоматологов в Пакистане.Он также направлен на изучение влияния пола, доклинического или клинического учебного года и академической успеваемости на предпочтительный стиль обучения. Описательное перекрестное исследование было проведено в Пакистане. Стили обучения студентов бакалавриата определялись с помощью опросника «визуальный», «аудиальный», «чтение/письмо» и «кинестетика» (VARK). Студентов также спрашивали об их удовлетворенности стилем преподавания их учителей в институте. Описательная статистика была сделана, чтобы охарактеризовать стили обучения студентов.Тест Фишера и критерий хи-квадрат использовались для сравнения учебных предпочтений между полами и студентами государственного/частного сектора, а также между доклиническими/клиническими годами. Значение менее 0,05 считалось значимым. Всего в исследовании приняли участие 1473 студента. Среди студентов 39,37% предпочли одномодальный стиль обучения, тогда как 60,62% предпочли мультимодальный стиль. Кинестетический (К) и визуальный (В) были наиболее предпочтительными одномодальными стилями. Предпочтительными стилями обучения учениц являются слуховой (A), визуальный (V) и кинестетический (K), тогда как учащиеся мужского пола предпочитали визуальный (V) и кинестетический больше (K).Студенты с более низкой успеваемостью выбрали одномодальные стили по сравнению с отличниками, которые выбрали мультимодальные стили. Студенты клинического курса предпочли мультимодальный и четырехмодальный стили по сравнению со студентами доклинического курса. Тревожные 78% учеников были недовольны стилем обучения своего учителя. Большинство студентов предпочитают мультимодальные стили обучения унимодальным. Пол, государственный/частный сектор и академическая успеваемость влияют на предпочтения стилей обучения. Большинство учеников недовольны стилем обучения своего учителя и полагаются на платформы социальных сетей для понимания.Преподаватели должны адаптировать свои методы обучения в соответствии с предпочтениями учащихся, чтобы выпускать лучших выпускников.

1. Введение

Образование – это процесс облегчения обучения или приобретения знаний, навыков, ценностей, убеждений и привычек [1]. Способ, которым учащийся предпочитает получать, обрабатывать, запоминать и вспоминать информацию, описывается как индивидуальный стиль обучения [2]. У каждого человека свой уникальный стиль обучения. Один учащийся может адаптировать один или несколько способов получения знаний [3].Ученые рассматривают стиль обучения с точки зрения факторов, влияющих на обучение студентов из-за индивидуальных предпочтений в отношении физических, социальных и экологических элементов в процессе обучения [4].

За последние несколько десятилетий в медицинском образовании произошел быстрый переход от пассивного, ориентированного на учителя, к активному подходу, ориентированному на студента. Таким образом, осознание предпочтительного стиля обучения может быть полезным как для учащихся, так и для педагогов [5]. Преподаватели могут изменить свое обучение в соответствии с предпочтениями учащегося, адаптировав несколько методов обучения.Мотивация и успеваемость учащихся улучшаются, когда обучение формируется в соответствии со стилями обучения учащихся [6]. Точно так же знание своего стиля обучения может минимизировать время обучения, повысить вовлеченность учащегося в процесс и повысить его результаты обучения и эффективность [7].

Различные модели были разработаны с течением времени, чтобы показать общие подходы учащихся к обучению и их восприятие среды преподавания и обучения. Популярные модели включают стиль обучения Рихмана и Граши [8], стиль обучения Данна и Данна [9], стиль обучения Колба [10, 11], стиль обучения Грегорка [11], стиль обучения Рида [12] и стиль обучения Маккарти [13]. ].

Различные исследования были проведены по всему миру в разных отделах для определения предпочтений в обучении [14]. Одной из наиболее часто используемых моделей является модель VARK, разработанная Флемингом и Баумом, которая классифицирует предпочтения в обучении по четырем типам сенсорных путей: визуальный (V), слуховой (A), чтение/запись (R) и кинестетический (K). [15]. Эти различные стили обучения были признаны после тысяч часов наблюдения в классе [16]. У каждого студента есть свои предпочтения к тому или иному подходу [17].

За последние два года медицинское образование в Пакистане быстро перешло к онлайновому и смешанному (частично онлайн, частично в кампусе) обучению. В недавнем прошлом, даже при техническом прогрессе, студенты в основном полагались на учебники для получения новых знаний в традиционной системе образования [18]. С появлением системы онлайн-обучения учителям приходится модифицировать процесс обучения, чтобы адаптироваться к растущим образовательным требованиям учащихся [19]. Таким образом, для создания эффективной образовательной программы важно определить предпочтения учащихся в стиле обучения.В области медицинских наук преподавание представляет собой сочетание познавательных и практических элементов, которое расширяет участие студентов, используя различные сенсорные входные данные, чтобы вооружить студентов знаниями и практикой обращения с пациентами. Одной формы обучения никогда не бывает достаточно. Таким образом, крайне важно, чтобы преподаватели определяли предпочтительные стили обучения студентов-медиков и стоматологов.

Это исследование направлено на изучение предпочтительных стилей обучения студентов-медиков и стоматологов из Пакистана.Он также направлен на изучение влияния пола, учебного года и доклинических или клинических и академических показателей на предпочтительный стиль обучения.

2. Методы

2.1. Дизайн исследования

С апреля по июнь 2021 года было проведено описательное кросс-секционное исследование для определения учебных предпочтений студентов медицинских и стоматологических колледжей Пакистана. Исследование было проведено в соответствии с принципами этики Хельсинкской декларации, и этическое одобрение было получено от институционального наблюдательного совета (ANDC/RAC/34/06) Стоматологического колледжа Азра Нахид, Лахор, Пакистан.

2.2. Инструмент

Чтобы определить, может ли конкретный метод обучения улучшить процесс обучения учащихся, в Пакистане был проведен опрос с использованием анонимной онлайн-анкеты. Анкета состояла из трех частей: (1) Первоначальное введение и цели исследования были объяснены с последующим заявлением о согласии. Был предоставлен информационный лист участника, в котором говорилось, что участие студентов является исключительно добровольным и никоим образом не повлияет на их оценку или успеваемость.Демография студента включает возраст, пол, специальность обучения MBBS/BDS, программу получения степени (государственную/частную), год обучения и полученный процент на последнем профессиональном экзамене (%). Годы 1, 2 и 3 MBBS и годы 1 и 2 BDS считались доклиническими годами, а последние два профессиональных года считались клиническими годами. Имена студентов и названия учреждений не запрашивались для сохранения анонимности исследования и сохранения конфиденциальности участников (2) 14 вопросов анкеты VARK версии 8.01. «ВАРК» используется для описания четырех модальностей обучения учащихся, описанных в исследовании 1992 года Флеминга и Миллса [20], т. е. визуального, аудиального, чтения/письма или кинестетического. Каждый вопрос направлен на то, чтобы поставить респондентов в «обучающую» ситуацию. Респондентам было разрешено выбрать два или более вариантов, если это уместно. Распределение предпочтений ВАРК было рассчитано в соответствии с рекомендациями, указанными на веб-сайте ВАРК (https://vark-learn.com/). Соответственно, предпочтения в обучении были классифицированы как одномодальные (V, A, R или K), бимодальные (VA, VR, AR, VK, AK и RK), тримодальные (VAR, ARK, VRK и VAK) или четырехмодальные ( ВАРК).(3) Ответ «да/нет» на вопрос об удовлетворенности студентов текущим режимом обучения в институте

Все вопросы были введены в Google Forms (Google LLC) и распространены среди студентов онлайн через WhatsApp, учетные записи институтов в социальных сетях и по электронной почте тремя волнами приглашение: волна 1 (1 мая), волна 2 (1 июня) и волна 3 (1 июля 2021 г. ). Сбор данных был остановлен 20 ^июля из-за перенасыщения временем.

2.3. Сбор данных

Студенты бакалавриата медицинских и стоматологических колледжей, обучающиеся в частных/государственных институтах Пакистана, были приглашены для участия в исследовании с использованием метода виртуального снежного кома.Образовательный результат рассчитывался по среднему баллу, полученному из истории успеваемости учащихся путем получения присвоенных им номеров. Учащимся в Пакистане начисляются проценты вместо традиционного среднего балла, поэтому их проценты были преобразованы в оценки следующим образом: A (80-100%), B (70-79%), C (60-69%) и D (50-69%). 59%). Во-вторых, была задана анкета ВАРК. Образовательный результат студента также был проанализирован и соотнесен с предпочтениями студента в обучении. Образец собирали до тех пор, пока не было достигнуто насыщение по времени и данным.

2.4. Анализ данных

Данные были проверены на наличие неточностей. Были исключены бланки с непонятными ответами на открытые вопросы (возраст, процент полученного на последнем профессиональном экзамене). Все ответы в Google Forms стали обязательными, чтобы избежать пропуска данных. Описательная статистика проводилась по всей выборке [21]. Все анализы проводились с использованием статистического программного обеспечения IBM SPSS версии 24 (IBM Corporation, Нью-Йорк, Нью-Йорк) и Microsoft Excel 2013 (Microsoft Corporation, Редмонд, Вашингтон).Тест Фишера и критерий хи-квадрат использовались для сравнения учебных предпочтений между полами и студентами государственного/частного сектора, а также между доклиническими/клиническими годами. Характеристики учащихся использовались в качестве предикторов для отчетов о вероятности каждого стиля обучения по сравнению с одномодальным стилем. Значение менее 0,05 считалось значимым.

3. Результаты

В общей сложности 1473 из 1651 студента заполнили анкету с коэффициентом ответов 98,12%, из них 42,9% мужчин и 57% женщин.Демографические данные респондентов представлены в таблице 1. По академическому званию большинство учащихся были троечниками (37,6%), затем шли троечники (30 %), а (27,5 %) и, наконец, двоечники (4,8 %). %).

5 5 MBBS BDS Женский 981 () 981 () 981 (66.6%) 492 (33,4%) 633 (42,9%) 840 (57%) Доклинический год () 626 (63,8%) 291 (59,1%) 431 68,1%) 486 (57,8%) Клинический год () 355 (36,2%) 201 (40,8%) 202 (31,9%) 354 (42,1%) Государственный институт () 402 (41%) 235 (47,7%) 263 (41,5%) 374 (44.5%) Частный институт () 579 (59%) 257 (52,2%) 370 (58,5%) 466 (55,5%)

Из исследуемой группы 39,37% (580) студентов предпочли одномодальный стиль обучения (визуальный, слуховой, чтение/письмо или кинестетический) и 60,62% (893) предпочли мультимодальный стиль. У студентов были бимодальные (20,71%), трехмодальные (18,05%) и четырехмодальные (21,86%) учебные предпочтения соответственно.Наиболее предпочтительным унимодальным стилем обучения был кинестетический (К), за ним следовали визуальный (В), слуховой (А) и чтение/запись (П). Наиболее предпочтительным бимодальным стилем был ВК (визуальный и кинестетический), а наиболее предпочтительным трехмодальным стилем был ВАК (визуальный, слуховой и кинестетический) (рис. 1).

В зависимости от пола полиномиальная регрессия выявила статистически значимую разницу между учащимися мужского и женского пола. Студенты мужского пола имели более высокую вероятность выбора одномодального стиля обучения (К), тогда как студентки имели более высокую вероятность выбора трехмодального (ВАК) стиля обучения (относительная) (рис. 2).При рассмотрении академической успеваемости учащихся троечники и троечники менее склонны выбирать трехмодальный и четырехмодальный стили обучения по сравнению с учащимися отличников (относительно 4) (рис. 3).

Предпочтение стиля обучения студентов доклинического и клинического курсов также сравнивалось. Студенты клинических курсов предпочитают кинестетический (К) и визуальный (В) стили обучения, тогда как студенты клинического года более склонны к аудиальному (А) и визуальному (В) стилям обучения.Студенты доклинического курса имели меньшую вероятность выбора мультимодального по сравнению с унимодальным по сравнению со студентами клинических курсов (относительно) (рис. 4). Не было существенной разницы между выбором студентов MBBS и BDS. Не было существенной разницы между мнениями студентов государственного и частного сектора. Наконец, когда его спросили об удовлетворенности студентов существующей методикой преподавания, тревожные 78% респондентов выразили неудовлетворенность.

4.Обсуждение

Было проведено немало исследований для изучения предпочтений студентов-медиков и стоматологов в отношении стиля обучения, но все они проводились на этапе традиционного очного обучения. Однако из-за COVID-19 в высшем образовании Пакистана произошел сдвиг парадигмы, вынудивший студентов и преподавателей адаптировать онлайн-обучение. Насколько нам известно, это первое исследование, проведенное в среде технологичной системы онлайн-образования.

К учащимся обращались через сайты социальных сетей, группы WhatsApp и по электронной почте. Участие в исследовании является добровольным, и большинство участников составляют женщины. Это контрастирует с несколькими предыдущими исследованиями [22, 23]. Это можно объяснить увеличением числа зарегистрированных студенток в медицинских и стоматологических учреждениях во всех провинциях Пакистана [24].

Более 60% учащихся предпочли мультимодальный стиль обучения без существенной разницы между бимодальными, трехмодальными и четырехмодальными предпочтениями.Результаты предыдущих исследований согласуются с тем, что мультимодальный стиль является доминирующим предпочтением в обучении [3, 5, 22]. Взрослые учащиеся предпочитают приобретать знания с помощью различных модальностей. С внедрением онлайн-обучения в высшее образование роль мультимедиа существенно возросла. Теория когнитивной нагрузки поддерживает тот факт, что информация, полученная через различные сенсорные входы, помогает передавать информацию в долговременную память [25]. Подавляющее число студентов отдали предпочтение унимодальному стилю, среди которых наиболее распространенным был кинестетический (К), за которым следовал визуальный (В).Этот результат отличается от предыдущих исследований. На Барбадосе учащиеся предпочитали чтение/письмо (R), а затем кинестетический (K) стиль обучения [5]. В Саудовской Аравии студенты-стоматологи предпочли слуховой (А), а затем кинестетический (К) стиль обучения [22]. Аналогичный результат наблюдался у иранских студентов [2]. Предыдущее исследование, проведенное в Пакистане, показало, что предпочтительным стилем обучения студентов-медиков был кинестетический (К), за которым следовал слуховой (А) [26]. Студенты, возможно, начали полагаться на веб-инструменты для улучшения своего обучения. Исследования показывают, что 83,9% студентов-медиков используют YouTube в качестве учебного пособия [27–29]. Кинестетический стиль (К) был предпочтительным в нескольких исследованиях [30, 31], которые демонстрируют, что учащиеся предпочитают активные стратегии обучения. Сдвиг в предпочтениях студентов-медиков и стоматологов преимущественно от слуховых (A) к визуальным (V) может быть связан с более широким использованием онлайн-обучения. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования, чтобы постулировать прямое влияние онлайн-обучения на стиль обучения этих студентов.Область здравоохранения требует критического мышления и методов решения проблем для эффективного лечения пациентов. Кинестетический стиль прививает учащимся активное мышление [32]. Аналогичная причина может объяснить разницу в стилях обучения студентов доклинического и клинического курсов. Студенты доклинических курсов не имеют дело с пациентами; они приобретают и сохраняют информацию ради прохождения учебного года. Таким образом, они довольствуются единым стилем обучения по сравнению со студентами клинического курса.

При рассмотрении связи полов с предпочтениями в стиле обучения была выявлена ​​значительная разница между стилями обоих. Студенты мужского пола чаще выбирали одномодальный стиль обучения (К), тогда как студентки чаще выбирали мультимодальный стиль обучения. Этот результат опровергает несколько более ранних исследований, в которых студенты мужского пола предпочитали мультимодальный стиль больше, чем студентки [5, 33]. В некоторых исследованиях не было обнаружено существенной разницы в предпочтениях гендерного стиля обучения [34], а в нескольких исследованиях были получены результаты, аналогичные нашим [22, 35].Студентки, возможно, зависят от множества разных стилей, потому что они заметно более креативны и не удовлетворены одной модальностью, из-за чего они переключаются на альтернативные стили обучения по одной теме.

Преподавание медицинского образования в Пакистане остается неизменным на протяжении последних 50 лет. Лишь недавно из-за COVID-19 преподаватели были вынуждены включить компонент онлайн-обучения. Мы считаем, что наше исследование дает представление об эволюционировавших стилях обучения студентов-медиков и стоматологов.В нем также подчеркивается влияние пола, учебного года и успеваемости на стили предпочтений учащихся в обучении. Профессиональные педагоги-медики могут использовать эту информацию и модифицировать свой учебный план, чтобы он лучше подходил для современных учащихся. Точно так же студентов следует поощрять к изучению различных стилей преподавания.

Ограничения исследования включают отсутствие возможности обобщения из-за небольшого размера выборки. Наше исследование было ограничено по времени, поэтому мы прекратили сбор данных из-за насыщения по времени.Для получения обобщения необходимы последующие исследования с большим размером выборки. Точно так же необходимы последующие качественные исследования для дальнейшего изучения причин этого изменения и изучения причинно-следственных связей между онлайн-обучением и предпочтительным стилем обучения.

5. Заключение

Большинство студентов-медиков и стоматологов предпочитают мультимодальные стили обучения. Пол, учебный год и успеваемость напрямую влияют на стиль предпочтения.Не было существенной разницы между стилями предпочтений студентов-медиков и стоматологов. Также не было существенной разницы между студентами государственного и частного сектора. Подавляющее большинство студентов недовольны текущими методами обучения в вузе. С этим пониманием в эпоху онлайн-обучения учителя должны предпринять активные шаги по включению нескольких методов обучения. Студенты с одномодальным стилем должны попробовать другие методы, чтобы улучшить свой образовательный опыт.

Доступность данных

Необработанные данные, полученные от респондентов, включены в файл дополнительной информации (доступен здесь). Все данные, полученные и проанализированные в этом исследовании, можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Этическое одобрение

Это исследование было одобрено Комитетом по этической экспертизе соответствующего учреждения (ANDC/RAC/34/06).

Конфликты интересов

Авторы заявляют, что у них нет известных конкурирующих финансовых интересов или личных отношений, которые могли бы повлиять на работу, о которой сообщается в этой статье.

Благодарности

Авторы благодарны всем респондентам за их время и вклад. Мы высоко ценим постоянные усилия и поддержку доктора Аттик ур Рехман, доцента эндодонтии, Стоматологический колледж Азра Нахид.

Дополнительные материалы

Дополнительный файл состоит из таблицы ответов участников на вопросник. Он содержит демографические данные всех участников: их пол, возраст, область обучения, год обучения и тип программы обучения.Он также включает извлеченную информацию о предпочтениях каждого участника в отношении стиля обучения, где «1» означает выбранный стиль обучения, а «0» указывает на невыбранный стиль обучения каждого участника. Наконец, файл включает в себя академическую оценку каждого участника и удовлетворенность онлайн-обучением (да/нет). (Дополнительные материалы)

Значение метода испытаний VARK

Тема: Образование Слов: 576 Страниц: 3 Обновлено: 7 декабря 2020 г.

Обучение остается одним из самых важных и значимых дел в жизни любого человека. Необходимо помнить, что учеба не связана только с посещением занятий в школе или в университете. Вместо этого люди должны учиться на протяжении всей своей жизни. В связи с этим возникает чрезвычайно важный вопрос о многообразии способов получения тех или иных знаний.

Мы напишем
индивидуальное эссе
специально для вас
всего за $16,05 $11/страница

308 сертифицированных авторов онлайн

Узнать больше

Learning Style

человека; он считается достаточно эффективным (Wright & Stokes, 2015, с.62). Существует ряд возможных результатов теста, но иногда индивидуальный подход к обучению не ограничивается только одним стилем. Таким образом, существуют различные комбинации предпочтений, которые указывают на аспекты, наиболее важные для учащегося. Например, виртуальная реальность представляет собой комбинацию визуальных стратегий и стратегий чтения/записи; такой результат означает, что этот человек лучше всего усваивает информацию, когда во время занятий используются различные графические средства. Более того, такой человек предпочитает обрабатывать информацию, представленную в письменном виде и хорошо структурированную.Согласно результатам теста, эти два стиля в равной степени предпочтительны, а это означает, что данный конкретный человек должен применять обе стратегии, чтобы стать успешным учеником.

Предпочтительные и рекомендуемые стратегии обучения

У каждого есть свои предпочтительные стратегии получения новой информации. Тем не менее, когда люди узнают информацию о своих типах по системе ВАРК, они могут внести некоторые коррективы в свои повседневные стратегии обучения.Человек, проходивший тест по данному заданию, утверждает, что предпочитал пользоваться справочниками, таблицами и писать конспекты для усвоения информации. Если принять во внимание методы, рекомендованные людям с VR-профилем, становится ясно, что этот человек понимает свой стиль обучения, но ему следует больше внимания уделять использованию методов, связанных с визуальным восприятием. Последние включают использование изображений, блок-схем и цветных маркеров текста, помогающих выделить ключевые идеи. Приняв во внимание необходимость совмещать визуальные и чтения/письменные методы, этот человек профиля VR сможет улучшить свои навыки обучения.

Осведомленность о стилях обучения и его преимущества

Нет сомнений в том, что осознание различий между различными стилями обучения может быть полезным для учащихся, которые хотят преуспеть в учебе. Тем не менее, такие знания могут оказаться полезными и для тех, кто выступает в роли инструкторов. Что касается последних, то они могут пройти тест, чтобы определить свою основную стратегию обучения.Подобно результатам студентов, результаты преподавателей показывают взаимосвязь между их предпочтениями. Зная предпочитаемую стратегию, преподаватели смогут проанализировать собственные стили обучения и оценить их эффективность (Ганеш, 2014, стр. 119). Такая осведомленность может оказать положительное влияние и на индивидуальную работу преподавателя со студентом. Определив предпочтительный стиль обучения своего ученика, учитель сможет использовать эти знания, чтобы разработать эффективный план урока и найти наиболее подходящий материал по теме (Prithishkumar & Michael, 2014, p. 183). Что касается учащихся, то информация о стилях обучения может помочь им избежать использования неэффективных в их случае стратегий. Таким образом, они смогут сосредоточиться на методах, которые могут раскрыть их потенциал и привести к успеху.

Ссылки

Ганеш, А. (2014). Согласование стиля преподавания с предпочтениями в обучении: влияние на обучение учащихся. Журнал обучения и развития , 5 (2), 119-131.

Притишкумар И. Дж. и Майкл С.А. (2014). Понимание вашего ученика: использование модели VARK. Журнал последипломной медицины , 60 (2), 183.

Райт С. и Стоукс А. (2015). Применение стилей обучения ВАРК в экономических единицах вводного уровня. Вопросы исследований в области образования , 25 (1), 62-79.

Получите
100% оригинал статьи
на любую тему
всего за
3 часа

Подробнее

Что такое анкета ВАРК? Как это работает?

Мы напишем индивидуальное эссе специально для вашего всего за $16. 05 11 долл./стр. Выучить больше

А

Опросник

ВАРК – это метод выявления склонности человека к тому или иному стилю обучения. Респондент отвечает на ряд вопросов, направленных на выявление одного из четырех элементов стиля обучения, а именно визуального, слухового, чтения/записи и кинестетического. Полученные результаты позволяют выбрать наиболее эффективные стратегии обучения для конкретного человека.

Пояснение:

Процесс обучения представляет собой сложный комплекс действий, направленных на приобретение новых знаний, навыков и моделей поведения.Однако не все люди усваивают новую информацию одинаково. Люди разного происхождения, с разными психологическими особенностями, предпочтениями и склонностями. Когда процесс обучения адаптирован к предпочтениям учащегося, его или ее результаты обучения будут сохраняться дольше. Таким образом, стратегии ВАРК делают получение новых знаний более эффективным и персонализированным.

В частности, анкета VARK предназначена для того, чтобы рассказать вам, как лучше всего учиться. Специально разработанная викторина по стилю обучения включает ряд вопросов с четырьмя вариантами ответов.Респондент должен выбрать один вариант, наиболее точно отражающий его поведение в описываемой ситуации. В результате ответы интерпретируются в соответствии с предпочтительным стилем обучения. В зависимости от характеристик, которыми человек обладает по отношению к четырем областям восприятия, учащийся может выбрать наиболее подходящий метод преподавания и обучения. Аббревиатура означает четыре основные модальности, а именно: V — зрительная модальность, A — слуховая модальность, R — модальность чтения/записи и K — кинестетическая модальность.

Результаты анкеты VARK определяют, какие из методов лучше подходят для конкретного учащегося, и позволяют оценить предпочтительный стиль обучения.Визуальный ученик легко усваивает новую информацию из визуального представления и наблюдения. Учащиеся со слуховым аппаратом показывают лучшие результаты при обучении с помощью вербальной деятельности и аудирования. Те, кто подпадает под категорию чтения/записи, чтобы получить новые знания, читая и делая заметки. Наконец, кинестетики используют практические упражнения, манипулируют объектами, чтобы лучше воспринимать информацию.

Поскольку разные люди характеризуются разными чертами, вполне естественно, что их стратегии обучения также будут различаться.Важно отметить, что эффективный процесс обучения многогранен по своей природе и должен состоять из нескольких модальностей. Чтобы разработать оптимальную программу тренировок, необходимо включить в нее все элементы ВАРК. Тем не менее, предпочтительные методы должны быть расставлены по приоритетам, что позволит создать уникальный персонализированный стиль обучения.

У многих людей разные предпочтения в обучении; лучший способ учиться для них — использовать мультимодальные стратегии. Когда человек легко усваивает знания, используя несколько модальностей, например, визуальную и кинестетическую, можно делать на них акцент в процессе обучения для достижения наилучших результатов. Цель анкеты — способствовать наиболее актуальному и эффективному обучению посредством персонализации. Викторины предназначены как для молодежи, так и для взрослых, что делает этот инструмент универсальным методом определения предпочтений в обучении. Это наиболее важно для студентов и должно использоваться в качестве инструмента для оценки предпочтений в обучении в начале процесса обучения, чтобы разработать соответствующую программу обучения и выбрать наиболее подходящий метод обучения. Таким образом, опросник ВАРК является основным способом, который в значительной степени способствует достижению образовательных целей.Поскольку обучение — это непрерывный процесс, необходимый для успешной профессиональной деятельности, компании также могут воспользоваться викториной ВАРК, представив ее сотрудникам в рамках обучающих программ.

.